ного розвитку учнів В». Під загальним розвитком Л.В. Занков розумів розвиток всіх сторін особистості дитини: його пізнавальних процесів (В«розумуВ»), вольових якостей, керуючих всією діяльністю людини (В«воліВ»), і морально-етичних якостей, що виявляються у всіх видах діяльності (В«почуттівВ»). Загальний розвиток представляє собою формування та якісні зміни таких властивостей особистості, які у шкільні роки є основою для успішного досягнення цілей і завдань освіти, а після закінчення школи - основою творчої праці в будь-якій сфері людської діяльності. В«Процес навчання біля наших учнів, - писав Л.В. Занков, - менше всього схожий на розмірене і холодне "сприйняття навчального матеріалу ", - він пронизаний тим трепетним почуттям, яке народжується тоді, коли людина захоплений невичерпною скарбницею знань В». p> Для вирішення поставленого завдання не можна було обмежуватися тільки удосконаленням методики навчальних предметів. У 60-70 роки XX століття була розроблена нова цілісна дидактична система навчання, єдиною підставою і стрижнем якої стали принципи побудови навчального процесу. Суть їх полягала в наступному. p> Виходячи з того, що шкільні програми того часу були слабо насичені освітнім матеріалом, а методи навчання не сприяли творчої активності учнів, першим принципом нової системи став принцип навчання на високому рівні труднощі.
Виступаючи проти багаторазовихповторень вивченого матеріалу, одноманітних і монотонних вправ, Л.В. Занков ввів принцип вивчення матеріалу швидким темпом, який увазі постійну і динамічну зміну навчальних завдань і дій.
Не заперечуючи того, що початкова школа повинна формувати орфографічні, обчислювальні та інші навички, Л.В. Занков виступав проти пасивно-репродуктивних, В«натаскуватиВ» методів і закликав формувати навички на основі глибокого осмислення закономірностей тієї науки, яка лягла в основу навчального предмета. Так виник принцип провідної ролі теоретичних знань, підвищуючий пізнавальну сторону початкового навчання.
Поняття свідомості навчання, яке трактувалося як розуміння змісту навчального матеріалу, було в новій системі навчання розширено до усвідомленості самого процесу навчання. Принцип усвідомлення школярами процесу навчання зробив об'єктом пильної уваги зв'язку між окремими частинами навчального матеріалу, закономірності граматичних, обчислювальних та ін операцій, механізм виникнення помилок і їх подолання.
Л.В. Занков та співробітники його лабораторії виходили з того, що створення певних умов навчання буде сприяти розвитку всіх учнів - від найсильніших до найслабших. При цьому розвиток буде проходити в індивідуальному темпі, в Залежно від нахилів та здібностей кожного учня.
З часу розробки цих принципів пройшло більше 40 років, і сьогодні виникла необхідність їх осмислення з позицій сучасної педагогіки.
Вивчення сучасного стану освітньої системи Л.В. Занкова, зокрема реалізації принципів, показало, що трактування деяких з них у...
