нну зерна, і що сова живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба. Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Ще К. Д. Ушинський писав про те, що предмет, для того щоб стати цікавим, повинен бути лише частково новим, а частково знайомий. Нове і несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове. Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивостях талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом. Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім іншого звучання. І це обов'язково буде стимулом інтересу учня до пізнання. Саме тому вчителю необхідно переводити школярів зі щаблі його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей. Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більше ніж коли-небудь, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями. Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливий джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях до нього лежить, насамперед, через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану у відповідності з особливістю інтересу. h2> Самостійна робота
Самостійне виконання завдання - найнадійніший показник якості знань, умінь і навичок учня. Організація самостійної роботи - самий важкий момент уроку. Справа в тому що до моменту перевірки роботи завжди знаходиться в класі 8-10 учнів які із завданням не встигли впоратися, а чекати їх - значить втрачати час. Тому вчитель зазвичай починає перевіряти самостійні роботи. Ті хто виконали завдання, включаються в роботу, а ті, хто не виконав, фактично переписують рішення в зошиті. Організовуючи таким чином перевірку, вчитель у якійсь мірі допомагає учням які не впоралися із завданням. Але чи вірний це шлях? У кінцевому підсумку в класі утворюється група, яка з дня на день повністю не справляється з самостійною роботою і звикає дописувати завдання під час перевірки. Як навчити учня працювати самостійно? Необхідно використовувати підготовчі в...
