інструкцій для гравців, додатковий підбір та оформлення дидактичних матеріалів;
- розробка способів оцінки результатів гри в цілому та її учасників у окремо.
Можливі варіанти структури ділової гри на уроці:
- знайомство з реальною ситуацією;
- побудова її імітаційної моделі;
- постановка головних завдань групам (командам), уточнення їх ролі в грі;
- створення ігрової проблемної ситуації;
- вичленення необхідного для вирішення проблеми теоретичного матеріалу;
- дозвіл проблеми;
- обговорення і перевірка отриманих результатів;
- корекція;
- реалізація прийнятого рішення;
- аналіз підсумків роботи;
- оцінка результатів роботи. p> Урок - Рольова гра
У відміну від ділової рольова гра характеризується більш обмеженим набором структурних компонентів.
Уроки - Рольові ігри можна розділити по мірі зростання їх складності на 3 групи:
- імітаційні, спрямовані на імітацію певного професійного дії;
- ситуаційні, пов'язані з вирішенням якої-небудь вузької конкретної проблеми - ігрової ситуації;
- умовні, присвячені вирішенню, наприклад навчальних конфліктів тощо
Форми проведення рольової гри: уява подорожі; дискусії на основі розподілу ролей, прес-конференції, уроки - суди і т.д.
Етапи розробки та проведення рольових ігор:
- підготовчий;
- ігровий;
- заключний;
- аналіз результатів.
На підготовчому етапі вирішуються організаційні питання: розподіл ролей, вибір журі або експертної групи, формування ігрових груп, ознайомлення з обов'язками; предваряющие: знайомство з темою, проблемою, ознайомлення з інструкціями, завданнями; збір матеріалу; аналіз матеріалу; підготовка повідомлення; виготовлення наочних посібників; консультації.
Ігровий етап характеризується включенням в проблему і усвідомленням проблемної ситуації в групах та між групами. Внутрішньогруповий аспект: індивідуальне розуміння проблеми; дискусія в групі; виявлення позицій; прийняття рішення; підготовка повідомлення. Межгрупповой аспект: заслуховування повідомлення груп, оцінка рішення. p> На заключному етапі виробляються рішення з проблем, заслуховуються повідомлення експертної групи, вибираються найбільш вдалі рішення.
При аналізі результатів рольової гри визначається ступінь активності учасників, рівень ЗУН, виробляються рекомендації щодо вдосконалення ігор.
У рольовій грі повинні мати місце умовність, серйозність і елементи імпровізації, в іншому випадку вона перетвориться на нудну інсценування.
Урок - Лекція
1. Проблемна лекція. У ній моделюються протиріччя реального життя через їх представленість у теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції -Придбання знань учнями самостійно. p> 2. Лекція-візуалізація, коли основний зміст лекції представлено в образній формі (у малюнках, графіках, схемах і т.д.). Візуалізація розглядається тут як спосіб інформації за допомогою різних знакових систем.
3. Лекція удвох, що представляє собою роботу двох вчителів, а в старших класах можливо вчителя і учня, які читають лекцій з однієї і тієї ж теми і взаємодіючих на проблемно-організаційному матеріалі як між собою, так і з учнями. Проблематізація відбувається як за рахунок форм, так і за рахунок змісту.
4. Лекція - прес-конференція, коли зміст оформляється за запитом (за питань) учнів із залученням кількох вчителів.
5. Лекція-консультація близька за типом до лекції-прес-конференції. Відмінність - запрошений (грамотний фахівець) слабко володіє методами педагогічної діяльності. Консультування через лекцію дозволяє активізувати увагу учнів і використовувати його професіоналізм.
6. Лекція-провокація (або лекція з запланованими помилками), що формує вміння учнів оперативно аналізувати, орієнтуватися в інформації і оцінювати її. Може використовуватися як метод "живої ситуації". p> 7. Лекція-діалог, де вміст подається через серію питань, на які учень повинен відповідати безпосередньо в ході лекції. До цього типу примикає лекція з застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.
8. Лекція із застосуванням ігрових методів (методи мозкової атаки, методи конкретних ситуацій і т.д.), коли школярі самі формулюють проблему і самі намагаються її вирішити.
Шкільна лекція доцільна: при проходженні нового матеріалу, не пов'язаного з попереднім; при узагальненні різних розділів пройденого навчального матеріалу; в Наприкінці вивчення теми; при повідомленні учням відомостей про практичне застосування вивчених закономірностей; при виведенні складних закономірностей; при вивченні матеріалу проблемного характеру; при вивченні тем, де особливо необхідні міжпредметні зв'язки.
Умовами ефективного проведення лекції є:
- чітке продумування і повідомлення учнем плану лекції; ...
