вірності, і показник загального інтелекту, взаємопов'язаний з усіма що входять в структуру компонентами. У той же час навчальна успішність старших підлітків взаємопов'язана як з вербальними, так і з образними компонентами інтелекту.
Таким чином, різке збільшення числа статистично достовірних зв'язків (в
2,3 рази в порівнянні з підлітками 13 - 14 років) до кінця підліткового віку свідчить про посилення процесу інтеграції у функціонуванні інтелекту. У процесах взаємодії пізнавальних функцій велику роль відіграють такі характеристики, як математичне мислення, вміння вирішувати завдання і встановлювати числові закономірності.
Провідним компонентом у структурі загальних розумових здібностей підлітків фізико-математичного класу є показник загального інтелекту. Він взаємопов'язаний з такими показниками, як угруповання, узагальнення, логічне мислення, рішення арифметичних завдань, встановлення числових закономірностей і довільне запам'ятовування. Крім того, великим числом зв'язків володіють компоненти вербального інтелекту. Що стосується образних компонентів (показники просторового уявлення, образного синтезу) інтелекту школярів фізико-математичного класу цієї вікової групи, то вони не мають жодної статистично значущою зв'язку ні з однією з досліджуваних характеристик. Таким чином, можна говорити про переструктуруванні інтелекту в групі школярів фізико-математичного класу в порівнянні зі школярами загальноосвітньої школи. На відміну від них у останніх у структурі інтелекту відзначається відносно рівноцінне, рівнозначимість включення всіх виділених компонентів інтелекту, як вербальних, так і образних при збереженні провідного значення вербальних показників інтелектуального потенціалу.
У цілому, практично протягом усього підліткового періоду відзначаються кореляції між навчальною успішністю і різними інтелектуальними характеристиками. При цьому рівень розвитку інтелекту в більшою мірою впливає на навчальну успішність школярів у молодшої підліткової групі [21].
Таким чином, в шкільний період життя в процесі навчальної діяльності відбувається подальше становлення і розвиток інтелектуального потенціалу як складного, динамічного і структурного утворення.
В§ 2. Студент як суб'єкт навчальної діяльності. p> Заслуга постановки проблеми студентства, що виступає в якості особливої вЂ‹вЂ‹соціально-психологічної та вікової категорії, належить психологічній школі Б.Г. Ананьєва. У дослідженнях Б.Г. Ананьєва, Н.В.
Кузьміної, Ю.Н. Кулюкіна, А.А. Реана, Є.І. Степанової, а також у роботах інших дослідників (П. А. Просецкій, В.А. Сластенін) накопичений великий емпіричний матеріал спостережень, результати експериментів і теоретичних узагальнень з цієї проблеми. Дані численних досліджень дозволяють охарактеризувати студента як суб'єкта навчальної діяльності з соціально- психологічної та психолого-педагогічної позицій.
Студентство-це особлива соціальна категорія, спец...
