й ВНД розумово відсталих відзначають наступні: слабкість замикальних функції кори головного мозку (значно повільніше, ніж в нормі, формуються нові умовні зв'язки, які лежать в основі навчання і виховання), труднощі вироблення діфференціровок, їх мала стійкість (погана орієнтування в навколишньому обстановці, невміння застосовувати на практиці ті чи інші правила), слабкість, інертність нервових процесів (слабкість процесу збудження обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, слабкість гальмування призводить до поганого якістю діфференціровок), порушення рівноваги процесів збудження і гальмування, схильність до частого охоронному гальмування, зниження пластичності ЦНС.
Особливості ВНД розумово відсталого школяра проявляються в дефектах пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мовлення.
4. Увага і навчальна діяльність дітей з інтелектуальною недостатністю
З точки зору вітчизняних фахівців Л.С.Виготського, С.Д.Забрамной, С.В.Ліепінь, С.Я.Рубінштейн, У.В.Ульянковой, що займаються психологією дітей з інтелектуальною недостатністю, з метою вивчення основних недоліків уваги проводили спостереження за учнями допоміжної школи. Розподіл уваги впливає на успішність з усіх предметів. Успішність з математики, російської мови, читанню та інших предметів тим вище, чим краще розподіл уваги. Так як у цих дітей обсяг уваги вузький, вони не можуть сприйняти інформацію повністю, що впливає на їх успішність. Із - за порушень уваги діти не можуть зрозуміти умову задачі з першого разу, низька концентрація уваги негативно впливає на виконання завдань. Труднощі при засвоєнні математики: деякі діти постійно відволікаються від виконання завдання, неадекватно реагують на зауваження вчителя. Під час уроку діти не можуть самостійно виконувати завдання, пропоновані вчителем, велика частина часу йде на вирішення однієї задачі уроку, спостереження і дослідження показують, що вузькість, нецілеспрямованість і слабка активність уваги створюють певні труднощі в розумінні завдання. Учні сприймають завдання не повністю, а фрагментально, а недосконалість аналізу та синтезу не дозволяє ці частини зв'язати в єдине ціле, встановити між ними зв'язки і залежності і, виходячи з цього, вибрати правильний шлях рішення. Але деякі діти не виконують завдання вчителя і відволікають від роботи поблизу сидячих учнів. Педагог насилу привертає увагу дітей і протягом усього уроку стимулює навчальну діяльність, заохочуючи самі незначні успіхи.
На уроках російської мови у дітей з переважаючим збудженням виникають труднощі при листі: пропуски, перестановки слів, дублювання, неправильне списування, тобто В«Помилки уваги В». В учнів з переважаючим гальмуванням домінує млявість, повільність, загальмованість моторики. Діти з дефектами мови допускають помилки при звукобуквенном аналізі слів, що негативно позначається на оволодінні грамотою та письмовій промовою. На питання, задані вчителем, діт...
