стями дітей, педагог може в якійсь мірі керувати активністю дитини.
Наприклад, при організації занять рисуночное терапією, ліпленням, в'язанням, моделюванням одягу і т.д. з гіперактивними і розгальмованими дітьми, особливо з дітьми з проявом агресивності в поведінці, не рекомендується використовувати такі матеріали, як фарби, лаки, глина, пластилін, в'язальні гачки, голки та ін Ці матеріали стимулюють ненаправлену активність дитини (розкидання, розбризкування, розмазування і пр.), яка легко може перейти в агресивне поведінку, а також призвести до травматизму дитини.
Доречніше запропонувати таким дітям аркуші паперу, олівці, фломастери, тобто образотворчі матеріали, що вимагають від них організації та структурування своєї діяльності, тонкої сенсорної координати і контролю за виконанням дії. Водночас потрібно знати, що олівці у гіперактивних дітей будуть ламатися від занадто сильного натиску, папір може рватися і т.д. Тому для таких дітей потрібно передбачити спеціальні ігри та вправи, що дозволяють здійснити емоційний відреагування і зняти зайву напруженість.
Дітям емоційно затиснутим, фруструірованним, з високою тривожністю більш корисні матеріали, що вимагають широких вільних рухів, що включають все тіло, а не тільки область кисті і пальців. Таким дітям слід пропонувати фарби, великі кисті, великі аркуші паперу, прикріплені на стінах або на конторку, глину, пластилін, малювання крейдою.
Е.Крамер (1975) визначає наступну послідовність у становленні особистості дитини під час проведення корекційних заходів:
- деструктивне поведінку з втратою дитиною контролю за своїми діями (рве папір, кидає олівці, розкидає фарби, ламає олівці тощо):
- стереотипне відтворення одних і тих же малюнків, предметів, дій;
- створення графічних піктограм, малюнків предметів, що не відображають повною мірою створюваного образу;
- створення художніх образів, повною мірою відображають зміст реальних предметів.
Послідовність цих способів художньої творчості відображає послідовність позитивного розвитку корекційної роботи у разі її успішності. Це дозволяє педагогу використовувати зазначені способи як показник просування дитини до корекційним цілям і своєчасно вносити необхідні зміни в корекційну роботу.
Успішність арттерапії можна оцінити по застосуванню дитиною колірної гами. Кольори в художньо-прикладної діяльності необхідно розглядати як психофізіологічний фактор. Різні кольори по різному впливають на психоемоційний фон дитини.
Педагогу необхідно знати, що блакитний, салатовий, зелений, жовтий та рожевий кольори сприятливо впливають на психоемоційний свідомість дітей.
У тому випадку, якщо дитина використовує ці кольори в своїй художній творчості або починає віддавати їм перевагу перед темними тонами (коричневим, чорним), слід говорити про відновлення псіхосфери і правильно обраному методі арттерапії.
Поряд з цим заняття прикладної діяльністю ...
