тю окремих систем: зору, слуху, мови, опорно-рухової (Сліпі і слабозорі, глухі і слабочуючі, діти з дитячими церебральними паралічами), а також низкою інвалідизуючих соматичних захворювань (Серцево-судинної системи, наприклад при важких вадах серця, дихальної - При бронхіальній астмі, ряді ендокринних захворювань і т. д.). Первинний дефект аналізатора або певної соматичної системи веде до недоразвитию функцій, пов'язаних з ними найтісніше, а також до уповільнення ряду інших, пов'язаних з постраждалою опосередковано.
Найбільш показовою моделлю аномалій розвитку за дефицитарному типом є психічний дизонтогенез, що виникає на грунті поразок сенсорної або моторної сфери.
Сліпі діти - у яких повністю відсутні зорові відчуття або є светоощущеніє або залишковий зір (гострота зору - 0,04 на краще бачить оці з застосуванням очок).
Слабозорі діти - володіють гостротою зору на краще бачить оці з використанням звичайних засобів корекції (очки) від 0,05 до 0,2, а також діти з більш високою гостротою зору, але що мають деякі інші порушення зорових функцій (наприклад, різке звуження кордонів зору). Дефицитарность розвитку в осіб з порушеннями зору головним чином проявляється у вербализма мислення, порушеннях просторових уявлень, недоразвитию психомоторної сфери. Прогноз і корекційні можливості у таких дітей індивідуальні і залежать від ряду факторів, таких як ступінь порушення зору і час виникнення дефекту, рівень інтелектуального розвитку дитини, своєчасності корекційного навчання та успішності тифлотехнічних корекції.
Глухі діти - з глибокими, стійкими двосторонніми порушеннями слуху, вродженими або придбаними в ранньому дитинстві. Серед глухих виділяють дві категорії дітей: глухі без мови (ранооглохшіе) і глухі, із мова (позднооглохшіе).
Слабочуючі діти - з частковим зниженням слуху, що призводить до порушення мовного розвитку. До слабочуючих належать діти з пониженням слуху від 15-20 дБ до 75 дБ.
дефіцітарние розвитку таких суб'єктів визначається насамперед порушенням мовного розвитку і, внаслідок цього, вторинної затримкою психічного розвитку. Як і у випадках дітей з порушенням зору, тут також відіграють першорядну роль час виникнення дефекту, ступінь його вираженості, наявність і своєчасність корекційного впливу.
Спільним для будь-якого виду дефіцітарние розвитку є своєрідність у розвитку та формуванні особистості. Останнє може виявлятися і як наслідок основного дефекту, затрудняющего повноцінний контакт з однолітками та іншими людьми, так і як результат неправильного виховання. Згідно Л. С. Виготському, будь тілесний недолік, будь то сліпота, глухота або розумова відсталість реалізуються як соціально ненормальну поведінку. Утворюється своєрідний соціальний вивих. Змінюється ставлення оточуючих людей стосовно дефективних дитині, змінюється і його ставлення до навколишнього світу. Основне завдання корекційної педагогіки - вправити соціальний вивих.
Спотворене пс...
