ива, недостатньо цілісна, тому в їх поведінці може виникнути безліч невмотивованих вчинків.
Шкільне дитинство і початок отроцтва.
Що ж характеризує особливості психічного, особистісного розвитку школярів на стику цих віків? Розглянемо ці особливості, використовуючи дані вітчизняній психології, виявлені в роботах Л.І. Божович, В.В. Давидова, Т.І. Драгуновой, І.В. Дубровіної, А.В. Захарової, А.К. Маркової, Д.І. Фельдштейна, Д.Б. Ельконіна та ін
У цей період відбувається суттєві зміни у психіці дитини. Засвоєння нових знань, нових уявлень про навколишній світ перебудовує сформовані раніше у дітей життєві поняття, а шкільне навчання сприяє розвитку теоретичного мислення в доступних учням цього віку формам. Завдяки розвитку нового рівня мислення відбувається перебудова всіх інших психічних процесів, тобто, за словами Д. Б. Ельконіна, В«пам'ять стає мислячої, а сприйняття думаючим В».
Як показують дослідження, розвиток теоретичного мислення, тобто мислення в поняттях, сприяє виникненню до кінця молодшого шкільного віку рефлексії, яка, будучи новоутворенням підліткового віку, перетворює не тільки пізнавальну діяльність учнів, а й характер їх ставлення до оточуючих людей і до самих себе. До кінця молодшого шкільного віку в учнів сформовані такі складні системні утворення як здатність до рефлексії, здатність до саморегуляції, довільність. Звичайно, ці новоутворення проходять тільки початковий етап формування. Надалі вони закріплюються і ускладнюються, поширюються не тільки на ситуації, пов'язані з виконанням навчальної діяльності, але й на інші сфери життєдіяльності дитини.
Відомо, що до початку підліткового віку навчальна діяльність втрачає своє провідне значення в психічному розвитку учнів. Але вона продовжує залишатися основною прийнятною, оцінюваної і схвалюваної суспільною формою організації активності дітей. Її роль і місце у розвитку дітей суттєво змінюються. Якщо молодший шкільний вік - це свого роду знайомство з навчальною діяльністю, оволодіння її основними структурними компонентами, то середній шкільний вік - цей час оволодіння самостійними формами роботи. Час розвитку самостійної інтелектуальної та пізнавальної активності дитини. І якщо в навчально-педагогічної діяльності функції педагога і учня не перерозподілені таким чином, що він ставати суб'єктом власної діяльності вчення, то таке навчання підлітка перестає цікавити.
Таким чином, зміна в системі суб'єкт-суб'єкт - об'єктних відносин може привести до якісного рівня навчальної мотивації, спрямованої не тільки на отримання нових відомостей, нових різноманітних знань, але і на пошук загальних закономірностей, а головне на освоєння самостійних способів добування цих знань.
Під взаєминах підлітків найбільш значимі почуття симпатії і антипатії, випробовувані ними до однолітків, оцінки та самооцінки здібностей. Невдачі в спілкуванні з однолітками ведуть до стану внутрішнього дискомфорту, компенсуват...
