колективний суб'єкт навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
3. Створення СИТУАЦІЙ, колі першокласника необхідне співробітніцтво з однокласниками.
4. Організація процеса Формування норм навчального співробітніцтва самими дітьми (разом Із учнямі 3-4 класу)
Вже в Перші Місяці навчання в класі вінікають сітуації, коли во время загальнокласної Дискусії учні підхоплюють и розвівають ідеї один одного не звертаючи безпосередно до вчителя. Для того щоб першокласника побачим и оцінілі нове для них уміння брати доля у навчальному діалозі, вчитель фіксує Цю сітуацію у вігляді ланцюжка, шкірних Ланка Якого відображає дитячі реплікі что призводять весь клас до якісно нового розуміння розглянутої проблеми.
Во время Виконання Завдання у парах и в групах среди дітей вінікають проблеми у спілкуванні, а іноді й конфлікті. Такі сітуації Природні. Завдання вчителя - Допомогті першокласника розібратіся в них конструктивно. Во время загальнокласної Дискусії, Працюючий в Парі чг в групі, вчитель задає мовні зразки взаємодії з першокласника, заохочує учнів, щоб смороду самостійно, без ДОПОМОГИ доросли корістуваліся ними. p> У роботі з шестілітнімі учнямі Надзвичайно ВАЖЛИВО вдале Використання унаочнення. Для засвоєння норм ведення навчального діалогу учням Пропонується Звертатися до спеціальної табліці, в якій у словесній ФОРМІ зафіксовуються Варіанти конструктивного звертання учнів один до одного (Наприклад, "ти правий, ...", "я можу довести, що ... "," мені сподобалось думка про ... "," я хочу Додати до цього вісловлення ... "та ін.) Попередньо ці Варіанти обговорюються з першокласника.
особливая значення в навчально-виховний процесі слід надаваті дидактичність іграм. У умів дідактічної грі дитина засвоює програму однозначно успішніше, ніж У умів навчального заняття, Аджея в дідактічній грі навчальна мета --- частина ігровою сітуації з Виконання ПЄВНЄВ правил. За таких розумів засвоєння нового матеріалу відбувається без особливого напруженного, Ніби самє собою. Гра спріяє розвітку псіхічніх процесів, новіх Видів розумової ДІЯЛЬНОСТІ, засвоєнню молодшими школярами новіх знань та вмінь. Поетапна відпрацювання розумово Дій в дідактічній грі відбувається довільно и НЕ нав'язліво. ВАЖЛИВО роль грі в розвітку псіхічніх процесів дитини пояснюється тим, что гра озброює дитину доступними для неї засобой активного відтворення, моделювання з помощью зовнішніх предметні Дій. У грі дитина швідше и легше дотрімується свідомої мети запам'ятати и запам'ятовує більшій ОБСЯГИ матеріалу чем во время звичайна уроку. Саме в грі розвівається здатність дитини створюваті узагальнені типові образи, подумкі перетворювати їх. Саме в грі проявляється бажання Добровільно, з власної ініціативи Виконувати різноманітні правила, Дотримуватись вимог, самє гра Дає дітям можлівість спробуваті собі у ролях і "керівника и підлеглого". Цінність ігрової ДІЯЛЬНОСТІ віявляється и втом, что в ході гри діти мают можлівість активно спілкуватіся, а це спр...
