> Не слід намагатися навчити дитину всьому відразу, краще рухатися кроками, піднімаючись по маленьких сходах.
При навчанні необхідно спиратися на збереженій органи чуття, залишковий зір, вмикати мова. Пояснювати треба все детально і навчити дитину супроводжувати свої дії промовою.
Починаючи навчати дії, можна використовувати наступні прийоми:
• руки дитини лежать в руках мами, які виробляють пасивні дії;
• мама бере руки дитини в свої і виробляє дії разом з ним - спільні дії;
• дитина сама виробляє дії, мама допомагає при скруті. При навчанні дитини прийомів пасивних і спільних дій краще знаходитися позаду дитини на одному з ним рівні.
Допомога має бути дозованою. Не можна позбавляти дитину ініціативи і можливості отримати радість від свідомості, що він зробив щось сам.
Навчання сліпих дітей несумісне з поспіхом, роздратуванням.
І дитина, і доросла повинні бути у хорошому настрої.
Заняття повинні бути цікавими, захоплюючими.
Слід якомога частіше заохочувати дитину словесно і тактильно. Це допоможе йому знайти упевненість в себе. p> Намагайтеся не міняти часто обстановку, особливо в кімнаті дитини, поки у нього не виробилися рухові стереотипи орієнтування в даному приміщенні. Це допоможе йому подолати боязнь простору. p> Допомагайте дитині налагоджувати контакти з оточуючими, намагаючись подолати крайнощі його поведінки: підвищену сором'язливість або настирливість дитини.
Характерними особливостями психомоторики дітей з дефектами зору є: недостатня рухова активність, повільність, які виражаються в розгойдуванні, натискання на очні яблука.
Затримка розвитку моторики і просторових уявлень сприяє сповільненого формуванню навичок самообслуговування. Цьому сприяє також виховання дитини в умовах гіперопіки. Особливостями психічної діяльності є: в'язкість, докладність, схильність до деталізації, інертність психічних процесів, сповільненість і підвищена виснаженість. У той же час відзначається високий рівень розвитку вербальної пам'яті і непогана В«врабативаемостіВ», що має велике значення для компенсації порушених функцій зору в процесі навчання. Так само як і у інших дітей з сенсорними порушеннями, у сліпих і слабозорих дітей спостерігається своєрідний парціальний інфантилізм: підвищена залежність від матері, боязнь всього нового, схильність до самотності, при вступі до школи можуть виникнути неврози адаптації. У структурі інтелектуальною недостатності у дітей з дефектами зору переважає недостатність тих функцій, у розвитку яких провідна роль належить відчуттям і уявленням, пов'язаним із зоровим аналізатором.
Особливостями психічного стану дітей з порушеннями зору найчастіше є пасивність і слабка адаптація до навколишнього середовища, несформіро-ванность компенсаторних процесів, невпевненість і відсутність своїх позицій по відношенню до навколишнього. У багатьох дітей має місце підвищена емоційна лабільніст...
