ії; схему мислення при виведенні формули (а + b) 2 на самостійний висновок формули (а + b) 3 і т. д. Високий рівень розумового розвитку пов'язаний з міжпредметних узагальненням розумових прийомів, відкриває можливість їх широкого переносу з одного предмета на інший.
Особливий інтерес, з нашої точки зору, представляють критерії, що розробляються З. І. Калмикова в лабораторії Н. А. Менчинська, які повністю узгоджуються з результатами наших власних досліджень. Це, по-перше, темп просування - показник, який не можна плутати з індивідуальним темпом роботи. Швидкість роботи і швидкість узагальнення - різні речі. Можна працювати повільно, але узагальнювати швидко, і навпаки. Темп просування визначається кількістю однотипних вправ, необхідних для формування узагальнення. Наприклад, щоб узагальнити спосіб вирішення арифметичних задач певного типу, різним учням при всіх інших рівних умовах потрібна різна кількість однотипних вправ (за деякими даними - від 2 до 19). Це і є один з показників їх розумового розвитку. p align="justify"> Іншим критерієм розумового розвитку школярів є так звана В«економічність мисленняВ», тобто кількість міркувань, на підставі яких учні виділяють нову для себе закономірність. При цьому З. І. Калмикова виходила з таких міркувань. Учні з низьким рівнем розумового розвитку слабо використовують інформацію, закладену в умовах завдання, часто вирішують її на основі сліпих проб або необгрунтованих аналогій. Тому шлях їх до вирішення виявляється малоекономічних, він перевантажений конкретизирующими, повторними і хибними судженнями. Таким учням постійно потрібна корекція і допомогу з боку. Учні з високим рівнем розумового розвитку володіють великим фондом знань і способів оперування ними, повністю витягують інформацію, закладену в умові завдання, постійно контролюють свої дії, тому їх шлях до вирішення проблеми відрізняється лаконічністю, стислістю, раціональністю. В даний час радянські психологи приділяють увагу розробці надійних об'єктивних методів діагностики розумового розвитку школярів. p align="justify"> Це мотивовано, по-перше, завданням розвитку активного, самостійного, творчого мислення у школярів у процесі навчальної роботи. Навчання школярів необхідно вести таким чином, щоб воно максимально сприяло розумовому розвитку учнів. А як оцінити з цієї точки зору ефективність різних методів викладання, підручників, навчальних посібників? Треба вміти діагностувати рівень розумового розвитку учнів під час навчання їх різними методами, за різними підручниками (як кажуть, вміти оцінити розвиваючий ефект навчання в різних умовах). Діагностичні кошти мають допомогти у виборі оптимальних варіантів підручників і методів навчання. p align="justify"> По-друге, треба вміти діагностувати рівень розумового розвитку, щоб реалізувати принцип індивідуального навчання, принцип опори на індивідуальні особливості мислення та інтелектуальні можливості кожного школяра для максимального та всебічного його ро...
