звитку. Вже тепер вивчені психологічні передумови найбільш ефективного навчання нормальних дітей з тимчасовим відставанням у розумовому розвитку, тимчасовими затримками загального розумового розвитку. А як виявляти таких дітей, якщо не грунтуватися тільки на суб'єктивних думках вчителів? p align="justify"> Отже, важливе завдання радянської психології побудувати об'єктивні, науково обгрунтовані індикаторні психологічні методики, за допомогою яких можна діагностувати рівень розумового розвитку школярів на різних вікових етапах. Метод тестів, диагностирующих і вимірюють ступінь загального розумового розвитку, широко поширений у ряді країн Америки та Європи, як ми вже бачили, піддавався і піддається справедливій критиці. Це накладає на психологів обов'язок створити інші, більш досконалі методи, придатні для психологічної діагностики та психометрії. Такі дослідження проводилися Н. А. Менчинська, Д. Б. Ельконіна, С. Ф. Жуйкова, З. І. Калмикова, Н. І. Непомнящої та іншими психологами. p align="justify"> Абсолютно ясно, що необхідно мати систему методик, що дозволяють отримати цілу сукупність даних за різними параметрами (показниками), а не яку-небудь одну методику, До теперішнього часу розроблені деякі методи діагностики розумового розвитку школярів у процесі навчання . Ці методи пов'язані з оцінкою і виміром таких параметрів розумової діяльності школярів, як: 1) класифікація навчального матеріалу, 2) прийоми розумової діяльності і можливість їх перенесення, 3) вміння самостійно здобувати знання (самостійно вирішувати проблему, відкривати закономірність), 4) економічність мислення , 5) темп (швидкість) просування від приватного до загального, 6) внутрішній план дій і т. д.
Розглянемо як приклад одну таку методику - методику оцінки економічності мислення школярів З. І. Калмикова. Ця методика будується у вигляді короткочасного індивідуального навчального експерименту на матеріалі фізики. Перед учнями висувається проблема рівноваги важелів і пропонується самостійно відкрити закономірність - умова такої рівноваги (зв'язок між довжиною плечей і величиною сил, що діють на їх кінці). При цьому всі учні мають вихідний мінімум знань, наочні опори, відсутнє обмеження в часі. Рішення проблеми передбачає формування узагальнення на основі аналізу сукупності конкретних фактів. Передбачено різні види допомоги (натяк, підказка, загальна вказівка ​​і т. д.), щоб кожного учня довести до успішного вирішення проблеми. Повністю реєструють висловлювання школярів (їм пропонують міркувати вголос) та їх дії, а також висловлювання і дії експериментатора. Для оцінки результатів експерименту підраховують реальне число суджень, яке знадобилося школяреві, щоб відкрити шукану закономірність (сюди входять і необхідні, прогресивні судження, і баластні - помилкові, побічні, непотрібні, повторні н т. д., враховується допомога експериментатора). Це реальне число суджень зіставляють з кількістю логічно необхідних суджень (нео...
