ий висновок про провідну роль навчання в психічному розвитку. Це означало, що навчання йде попереду розвитку. Область доступного дитині у співпраці отримала назву зони найближчого розвитку, область виконуваного самостійно - область актуального розвитку. В«Зона найближчого розвитку має більш безпосереднє значення для динаміки інтелектуального розвитку та успішності навчання, ніж актуальний рівень їх розвиткуВ» 1. p align="justify"> За думки Виготського, ці дослідження мають бути покладені в основу педагогічної практики. В«Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвиткуВ», - писав Л.С. Виготський. Деякий розвиток отримало дослідження історичного формування психічних процесів. p align="justify"> Дослідження нового предмета - розвитку вищих психічних функцій - зажадало розробки нового методу, так як, згідно Л.С. Виготському, В«методика повинна відповідати природі досліджуваного об'єктаВ». Виготський називав свій метод або експериментально-генетичним, або каузально-генетичним. p align="justify"> Конкретним вираженням цього методу була методика подвійної стимуляції, за допомогою якої проводилися експериментальні дослідження пам'яті, уваги та ін Клінічно-психологічний аналіз аномалій психічного розвитку Виготський розглядав у їх значенні для розуміння генезису психіки людини, ролі навчання в процесі психічного розвитку. Він називав вивчення розвитку і виховання розумово відсталого, глухонімого, психопатичного дитини В«експериментами, поставленими самою природоюВ». Тому праці Л.С. Виготського з дефектології становлять невід'ємну частину його общепсихологической теорії1. p align="justify"> Принциповий сенс методу Л.С. Виготського полягає в тому, що він показав, що єдино адекватним дослідженню проблеми розвитку, тобто дослідженню того нового, що виникає у психіці людини, може бути тільки спосіб штучного відновлення генезису і розвитку досліджуваного процесу. Цей метод поклав початок принципово нової методології психологічного дослідження, що отримала в подальшому значний розвиток в радянській психології (П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін.) p align="justify"> У всіх дослідженнях Л.С. Виготського спілкування дитини з дорослим виступає в якості найважливішої умови психічного розвитку. Оскільки спілкування відбувається за допомогою слова, остільки в поясненні розвитку вищих психічних функцій і особистості в цілому центральним умовою їх виникнення і розвитку стає мова. Тут намітилися труднощі, пов'язані з обмеженим розумінням джерел психічного розвитку. Ці труднощі задали нові перспективи вирішення введеної Виготським проблеми розвитку специфічно людських вищих психічних функцій. С.Л. Рубінштейн та А. Н. Леонтьєв виступили з ідеєю предметної осмисленості діяльного як того, від чого залежить психічний розвиток дитини. При цьому роль спілкування не заперечує, але з'єднувалася з власною діяльністю. p align="justify"> Так, виходячи від Виготського, в радянській психо...
