торів. Як вказують вчені Л.І. Божович, Л.С. Вигодський, І.С. Кон, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та інші, біологічні фактори виконують функцію передумов розвитку, впливають на його темп, а також і результативність. p align="justify"> Не менш важливе значення мають соціальні фактори, які, як визначили вчені К.А. Абульханова-Славська, Н.Б. Крилова, А.М. Новіков та інші, включають всю соціокультурну ситуацію, в тому числі і освіта, як її складову. p align="justify"> Вихідною теоретичною передумовою є ідея про те, що розвиток мислення представляє собою організацію двох форм діяльності людини: предметної і спілкування, які, розвиваючись в освітньому процесі, стають потужною рушійною силою і головним фактором удосконалення даного явища. У зв'язку з цим видається важливим твердження А.А. Смирнова, що засобом розвитку мислення є не споглядання, а діяльність. p align="justify"> Ще однією вихідною передумовою розвитку мислення є безпосередня перетворююча активність окремого індивіда, яка, у свою чергу, стає головним чинником розвитку розумових процесів.
У процесі досягнення особистістю певного рівня мислення воно саме є засобом практичної дії і виконує при цьому програмуючу і регулюючу функції. Практичне дію залишається значимим і продовжує виконувати роль одного з основних засобів розвитку думки. p align="justify"> На підтвердження даної тези наведемо приклад. У період практики студенти при проведенні уроку осмислюють ті чи інші педагогічні явища і регулюють свій подальший професійний поведінку. При цьому всі їхні практичні дії, в тому випадку якщо вони осмислюються, виконують роль основного засобу вдосконалення розумової діяльності. p align="justify"> Більшість дослідників погоджуються з тим, що в процесі формування понять відбувається розвиток розумових операцій. Слід зазначити, що із завершенням систематичного навчання у людини зберігається можливість розвитку мислення. Проте динаміка цього розвитку та її спрямованість залежать вже тільки від самої людини. p align="justify"> В даний час сучасна наука приділяє досить багато уваги питанню розвитку мислення. У практичному аспекті прийнято виділяти три основних напрямки досліджень: філіпченкове, онтогенетическое та експериментальне (Н.В. Бордовская, А.В. Брушлін-ський, Л.С. Вигодський, Р.С. Нємов, Ж. Піаже, С.Л. Рубінштейн та інші).
Філіпченкове напрямок передбачає вивчення того, як мислення людини розвивалося і удосконалювалося в процесі історичного розвитку людства. Онтогенетическое напрямок пов'язаний з дослідженням основних етапів розвитку мислення в процесі життя однієї людини. Експериментальне напрямок пов'язаний з проблемами експериментального дослідження мислення та можливості розвитку інтелекту в особливих, штучно створених умовах. p align="justify"> Широку популярність придбала теорія розвитку інтелекту в дитинстві, запропонована Ж. Піаже в рамках онтогенетичного напряму. Піаже виходив з твердження, що основні розу...
