мові операції мають діяльнісної походження. Тому не випадково теорія розвитку мислення дитини, запропонована Ж. Піаже, отримала назву "операціонально". Операція, на думку Ж. Піаже, являє собою внутрішню дію, продукт перетворення ("інтеріоризації") зовнішнього предметного дії, скоординованого з іншими діями в єдину систему, основною властивістю якої є оборотність (для кожної операції існує симетрична і протилежна операція). Дана теоретична посилка свідчить про те, критичне мислення, як і будь-яке інше, має розвиватися в процесі теоретичної та практичної діяльності. p align="justify"> Проблемою формування та розвитку мислення займалися й інші відомі вітчизняні вчені. Так, величезний внесок у вивчення даної проблеми вніс Л.С. Вигодський, який досліджував проблему формування понять. p align="justify"> В останні роки з'явилося досить велика кількість концепцій розвитку мислення, активне формування яких спостерігається в рамках розробки проблеми штучного інтелекту. Одна з найбільш яскравих концепцій такого типу - інформаційна теорія інтелектуально-когнітивного розвитку, запропонована Р. Стренбергом. Він припускає, що дитина з народження має трьома якісно різними, ієрархічно організованими типами продуктивних інтелектуальних систем. До їх числа належать: система обробки сприймають інформації і перемикання уваги з одного її виду на інший; система, відповідальна за постановку цілей і керування цілеспрямованими діями; система відповідає за зміну існуючих систем першого і другого типів і створення нових подібних систем. p align="justify"> У рамках даної теорії були висунуті наступні гіпотези, що стосуються особливостей функціонування систем третього типу.
По-перше, в період, коли обробка надходить ззовні інформації не проводиться (наприклад, людина спить), системи третього типу займаються переробкою раніше надійшла інформації. Причому ця процедура завжди передує розумової активності. p align="justify"> друге, мета цієї переробки полягає у виявленні наслідків попередньої активності, які є найбільш стійкими, а також у визначенні характеру узгодженості між знову виявленими стійкими елементами.
По-третє, на підставі здійснених вище операцій на подальшому етапі відбувається породження нової системи першого або другого типу.
четверте, формована нова система більш високого рівня включає в себе в якості елементів попередні системи.
Все це говорить про те, що в розвитку мислення можна виділити певні етапи, що буде нами враховуватися при розробці авторської моделі.
Численні приклади проведення та оцінки резельтат експериментальних занять з розвитку критичного мислення, представлені Д. Халперн, переконують нас в ефективності спеціалізованих курсів навчання, спрямованих на розвиток критичного мислення студентів коледжів.
На закінчення слід зазначити, що, незважаючи на досягнуті успіхи у вивченні проблеми мисл...
