ем самостійної діяльності і набувають характер творчості. Тому при консультуванні перед батьками розкриваються ті чи інші особливості дитини, що відображають конкретну систему її взаємин з дорослими: спочатку спілкування дитини з дорослим, формою прояву якого стає "комплекс пожвавлення". Надалі воно змінюється наочно-дієвим, а потім і мовним/мовним спілкуванням. Психічний розвиток дитини і становлення його особистості найтіснішим чином пов'язані з процесом навчання і виховання. Відомо, що формування уявлень про навколишнє відбувається двома шляхами: стихійно-практичним взаємодією дитини з навколишнім світом і зі однолітками і цілеспрямованим навчанням, організованість дорослим. Обидва шляхи - кожен по-своєму - вносять свій внесок в організацію психіки дитини. Виникає необхідність аналізу всіх її уявлень про навколишню дійсність, способів організації активності дитини дорослим і форм організації самостійної діяльності і спілкування дитини.
Таким чином, стратегічна лінія діагностування полягає в здійсненні контролю за ходом, змістом та умовами психічного розвитку дитини і наданні допомоги з організації оптимальних форм її діяльності та спілкування.
Діагностика порушень у розвитку дітей, на думку А. Стребелевой, враховує ряд принципів, головним з яких є принцип комплексного підходу до вивчення дитини. Він означає вимогу різнобічного обстеження і оцінки особливостей розвитку дитини і охоплює не тільки пізнавальну діяльність, а й поведінка, емоції, а також стан зору, слуху, рухової сфери, неврологічний статус, соматичне стан. Діагностика пізнавального розвитку дітей показує їх реальні досягнення, що склалися в ході виховання і навчання, з урахуванням провідної ролі навчання для розвитку психіки. При цьому слід враховувати, що за фактом порушення психічного розвитку необхідно застосовувати не тільки метод психолого-педагогічного експерименту, але й інші методи: вивчення анамнезу дитини, спостереження за поведінкою, грою; в складних випадках - клінічне, нейрофізіологічне, патопсихологічне та інші вивчення.
Враховуючи сучасний підхід до діагностики психічного розвитку та комплексний характер вивчення порушень у розвитку дитини, визначено основні параметри оцінки пізнавальної діяльності дитини: визначення завдання, спроби виконання завдання, навчання в процесі обстеження, ставлення до результату своєї діяльності. Ці параметри становлять якісну оцінку результатів обстеження дітей. Такий підхід до оцінки дій дитини дозволяє визначити не тільки актуальний рівень розвитку, але і потенційний, тобто зону найближчого розвитку. Це, у свою чергу, дає можливість скласти індивідуальну програму корекційного навчання і виховання для кожного дитини. Основними завданнями даної програми є:
- профілактика небажаних негативних тенденцій особистісного та інтелектуального розвитку;
- корекція відхилень у психічному розвитку на основі створення оптимальних умов для розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу дитини, які можуть бути визначені тільки на основі повної діагностики і оцінки найближчого прогнозу ймовірності розвитку, яка позначається поняттям "Зона найближчого розвитку". p> Від первинних порушень і ступеня їх вираженості залежить зміст індивідуальної програми корекційного навчання і виховання, розвитку особистості та профілактики вторинних відхилень. Невід'ємною частиною корекційної роботи є також ефективне лікування соматичних і нервово-психічних захворювань, надання психіатричної допомоги, за наявності поведінкових, особистісних, психопатичних проявів.
Психолого-медико-педагогічне консультування дітей проводиться поетапно.
На першому етапі фахівець проводить коротку бесіду з батьками, вислуховуючи і фіксуючи перші скарги.
Другий етап присвячений обстеженню дитини. Спочатку вивчається рівень пізнавальної діяльності, потім, при необхідності, проводиться обстеження слуху, і на закінчення проводиться обстеження мови.
Вибір методик для обстеження пізнавальної сфери дітей раннього дошкільного віку обумовлений їх віковими особливостями і поведінкою в нових умовах. Фахівці звертають увагу на поведінку дитини в новій обстановці, спілкування на основі матеріалів діагностичних методик, емоційний контакт з новим дорослим.
На третьому етапі збираються анамнестичні відомості про сім'ю, розвиток дитини. Уточнюються умови виховання в ранньому віці, мікроклімат в сім'ї, розуміння батьками проблем розвитку дитини.
На четвертому етапі даються рекомендації щодо створення умов життя дитини в сім'ї. Важливо підвести батьків до розуміння значущості сім'ї в вихованні дитини і використовувати педагогічної можливості самих батьків у навчанні і вихованні дитини, допомогти їм оволодіти технологією поширених форм педагогічної роботи з дитиною, навичками сімейного спілкування.
П'ятий етап передбачає складання індивідуального коригувальні програми розвитку дитини і робиться педагогічний прогно...
