и, всі вправи повинні бути не в проказуванні, а в говорінні, коли у мовця є певна мовна задача і коли ним здійснюється мовний вплив на співрозмовника. Проблема, таким чином, зводиться до організації мовного, (а не навчального) партнерства в навчальному спілкуванні. p align="justify"> М.Б. Рахманіна в авторефераті дисертації В«Типологія методів навчання іноземних мовВ» [20.23] акцентує увагу на наступному: В«Мовне партнерство залежить значною мірою від комунікативної поведінки вчителя, що нарешті, теж входить в аспект мовної спрямованості навчання і зумовлене діяльнісних характером спілкування.
По суті справи на всіх етапах засвоєння матеріалу йде навчання саме спілкуванню. Але є ряд моментів, які вимагають спеціального навчання. Так, для вміння спілкуватися особливу роль грають: здатність вступати в спілкування, згортати його і відновлювати; здатність проводити свою стратегічну лінію у спілкуванні, здійснювати її в тактиці поведінки всупереч стратегіями інших спілкуються; здатність обліку щоразу нових (нових відразу декількох) мовних партнерів, зміни ролей партнерів, або зверненість спілкування; здатність імовірнісного прогнозування поведінки мовних партнерів, їхніх висловлювань, фіналів тій чи іншій ситуації.
Все сказане вище щодо комунікативного методу навчання говорінню іноземною мовою дозволяє стверджувати, що предметом навчання в даному випадку є мовна діяльність. У цьому методі чітко простежується виділення мовних умінь говоріння і пропонуються вправи для їх послідовного формування. Все це в свою чергу дає підставу стверджувати, що комунікативний метод навчання говорінню Є.І. Пассова представляє діяльнісний тип навчання іноземних мов. [13.64.] p align="justify"> Питанням комунікативного навчання відводиться значне місце в періодичних виданнях, присвячених викладанню іноземних мов. Так в журналі В«Іноземні мови в школіВ» № 4 за 2000 р. Міститься стаття Р.П. Мильруд, присвячена сучасним принципам комунікативного навчання іноземних мов, де автор наголошує: В«Комунікативне навчання іноземним мовам являє собою викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру. Комунікативно-орієнтоване навчання має на меті навчити іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього (не обов'язково тільки комунікативні) завдання і прийоми В». [9, 33]
Мильруд Р.П формує наступні принципові положення з комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов:
. Діяльнісна сутність комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов здійснюється через В«діяльні завданняВ» (activities). Вони реалізуються за допомогою методичних прийомів (techniques) і створюють вправи (exercises). p align="justify">. Діяльні завдання для комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов будуються на основі ігрового, імітаційного і вільного спілкування. p align="justify">. Діяльнісна сутність комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов...
