n=center> +13
7. Зінов'єва Ф.Ф.
34
Е-11, Г-9
+15
8. Гірфанова Д.Ф.
33
Е-9, Г-11
+20
9. Юнусова Л.Ф.
29
Е-9, Г-11
+25
10. Трифонова В.Л.
В
ЗАГАЛЬНИЙ ПІДСУМОК
25
В
25,9-середній рівень
конфліктності
особистості
Е-5, Г-15
В
Е-75, Г-85
+25
В
14,3-середня ступінь благоприят-ності
При визначенні способів реагування в конфлікті учасники експерименту показали різні способи реагування. Однак, підрахувавши кількість загальних балів, були визначені найбільш часто зустрічаються способи реагування в даному колективі - це уникнення конфлікту (102), компроміс (82), співробітництво (79), пристосування (74), суперництво (24). (Див. Малюнок 1)
Рисунок 1
В
За результатами методики, визначальною схильність до внутрішньоособистісний конфлікт, були зроблені наступні висновки: люди, що працюють в даному колективі в основному спокійні, впевнені в собі, їх бажання і прагнення збалансовані, спостерігається послідовність в поведінці. Однак потреба в постійній опіці спостерігається майже у 60% вчителів.
Загальний рівень конфліктності в даному колективі був визначений як нижче середнього (25,9).
З метою докази висунутої гіпотези, був обчислений коефіцієнт кореляції за Пирсону. br/>
Формула:
В
R = 1 - (6 * ОЈd * d)/N * (N * N-1),
де d - різниця між рангами за даними тесту на оцінку рівня конфліктності особистості тесту В«Оцінка рівня соціально-психологічного клімату В»,
N - кількість ранжируваних значень, у даному випадку кількість піддослідних.
Коефіцієнт кореляції вийшов зі знаком "-" - 0,32, що говорить про те, що збільшення числових значень одного ряду відповідає зменшення числових значень іншого ряду, тобто, чим вище рівень конфліктності в колективі, тим нижче показники соціально - психологічного клімату (або, чим нижче рівень конфліктності, тим благоприятней соціально - психологічний клімат). Рівень значущості (0,87) говорить про те, що даний зв'язок з високою ймовірністю буде відтворюватися в таких же експериментах.
Таким чином, можна зробити наступний висновок: висунута нами гіпотеза підтвердилася. Дійсно, в колективі, де сприятливі умови для роботи і самореалізації і рівень конфліктності нижче середнього.
Висновок.
Проблема формування педагогічного колективу стояла гостро завжди. Ще гостріше стоїть питання про створення в ньому такого настрою, щоб навчально - виховний процес був ефективним.
Психологічний клімат колективу педагогів, перш за все, виявляється в настрої його членів і, як було показано вище, визначає їх працездатність, психологічний і фізичне самопочуття формують емоційний настрій і працездатність учнів. Наслідком нормативного робочого самопочуття на уроці є почуття єдності з тими, кому даєш урок.
До числа умов, залежних від самого вчителя, відносяться психологічна установка і емоційний настрій. Психологічна установка створюється тим, що вчитель подумки уявляє собі клас і об'єкт роботи. Емоційний настрій - це активізація почуттів, зумовлених змістом навчального матеріалу даного уроку. Масове обстеження показало, що емоційний настрій потрібен усім вчителям - Предметникам: і хіміку, і фізику, і математику, а не тільки словесникові і історику. Для емоційного настрою необхідно В«зануритисяВ» в матеріал уроку, увійти в світ тих наукових категорій або художніх образів, з якими належить працювати на уроці, представити їх у свідомості як би наочно. Якщо вчитель не встигне перед уроком викликати у себе емоційний настрій, відповідний темі, то звичні хороші і правильні слова не захопили учнів, не викличуть відповідь почуттів, урок стане формальною передачею інформації.
Однак на створення робочого самопочуття впливають і умови, які не залежать від учителя. Тут доречна аналогія між працею педагога і актора. Дбайливе ставлення до самопочуттю актора перед виставою стало загальноприйнятим законом: той момент, коли актор В«священнодієВ» з гримом, костюмом, готуючись до виходу на сцену, В«Вхід сторонньому за лаштунки заборонений...
