воєрідний. Це нерівномірний, іноді тривалий шлях створення образу. Можна намітити лише основні етапи в цьому процесі. [12, 33]
Початковим етапом творчості є виникнення ідеї, задуму. Спочатку він може бути неясним, неконкретним, потрібен час, для того щоб він уточнив, ідея оформилася в конкретний зміст. Це виношування задуму є другим етапом творчої діяльності. p align="justify"> Третій етап - реалізація задуму, в процесі якого йде подальше уточнення і розробка змісту, втілення його в конкретні форми.
Закінчується творчий процес появою художнього образу. Подальше життя цього твору полягає в його суспільної значимості - у впливі на маси людей, у вихованні їхніх думок і почуттів. Тому, чим здійснено художній твір, тим вище його суспільна цінність. p align="justify"> Таким чином, художня творчість являє собою складний процес пізнання та образного відображення навколишньої дійсності.
Діти, знайомлячись з навколишнім світом, намагаються відобразити його у своїй діяльності - іграх, малюванні, ліпленні, оповіданнях і т.д.
Багаті можливості в цьому відношенні представляє образотворча діяльність, так як по суті своїй вона носить перетворюючий і творчий характер. Тут дитина отримує можливість відобразити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх за допомогою різноманітних матеріалів у реальні форми. p align="justify"> Розглянемо особливості процесу образотворчої діяльності дошкільника у зв'язку з тими умовами, які необхідні для художньої творчості.
У старшому дошкільному віці сприйняття набувають цілеспрямований характер. Більшість їх грунтується на зорових відчуттях; з їх допомогою дитина може сприйняти колір, розмір, форму. Але оскільки досвід у нього ще невеликий, одне зір не може дати йому повноти сприйняття, необхідно в сприйняття включати дотик і інші відчуття, що допомагають утворенню більш повного уявлення. [13; 75]
Учити дитину бачити світ - ось одне із завдань вихователя. А це означає розвивати в дітях спостережливість, вміння усвідомлювати побачене, тобто розвивати в дітях здатність мислити, міркувати, аналізувати, робити висновки. p align="justify"> Дитина 5-6 років, сприймаючи навколишні об'єкти, вже намагається виділити їх особливості, аналізувати, узагальнювати, робити свої висновки. Але поки вони поверхневі. Дітей часто приваблюють яскраві, динамічні, але другорядні деталі, часто не мають істотного значення в роботі над малюнком. Це відбивається і на характері їх уявлень про предмет, і на зображенні в малюнку або ліплення. p align="justify"> До старшого дошкільного віку у дитини все більше розвивається рівень аналітико-синтетичного мислення, що має важливе значення для процесу зображення.
Все більшу роль у діяльності починає набувати уяву. Але образи уяви у молодшого дошкільника ще нестійкі, фрагментарні, що позначаєт...
