ує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна, тим не менш, виділити загальні риси:
В· Інтелект вище середнього;
В· Уміння приймати рішення;
В· Здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;
В· Відчуття цілі, напрямки руху;
В· Гнучкість; приспосабливаемость;
В· Почуття відповідальності;
В· Впевненість в собі і знання себе;
В· Наполегливість;
В· Ентузіазм;
В· Уміння ясно висловлювати думки;
Перераховані види обдарованості виявляються по-різному і зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку залежно від індивідуальних особливостей і своєрідності оточення дитини. br/>
3.3.3. А.М. Матюшкін: історія досліджень дитячої обдарованості . br/>
Дослідження з психології таланту та обдарованості стали особливо інтенсивно розвиватися в США з середини 50-х рр.. Як зазначив на VII Міжнародній конференції президент Всесвітньої ради по таланту і обдарованості дітей (про його структуру і завдання див. далі) X. Пасів, хоча суспільство завжди потребувало творчо обдарованих людей, тільки в середині XX ст. дослідження з психології талантів і здібностей розгорнулися широким фронтом. Цьому сприяли два фактора: накопичені в психології дані про природу таланту, умовах, забезпечують його розвиток, і стрімке зростання наукових технологій.
У ті роки дослідження таланту та обдарованості очолив Інститут вивчення особистості, організований в 1949 р. при університеті Південної Каліфорнії. Група тоді ще молодих вчених - Дж. Гілфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор та інші під чолі з директором інституту МакКонненом, здійснила ряд великих дослідних проектів, які окреслили нові кордони в психології творчої обдарованості і сприяли об'єднанню теоретичних досліджень з психології індивідуальних відмінностей і практичних робіт з побудови нових (Навчальних програм у галузі диференційованого навчання. Ця стиковка сталася, однак, дещо пізніше, в 60-і рр.. А тоді, на початку другої половини сторіччя, ця група дослідників заявила про себе тим, що на відміну від звичайних, традиційних експериментів, будувала свої завдання, виходячи зі спостережень за поведінкою творчо обдарованих людей не в лабораторії, а в природних ситуаціях спілкування, роботи та відпочинку; тим, що з самого початку намагалася визначити не тільки специфічні прояви талановитості в тому чи іншому вигляді діяльності, а й характерні особливості особистості обдарованих людей, які проявлялися в поведінці, мисленні, схильностях і установках (Ф. Баррон, 1965). Дослідження цих років долали наукові стереотипи, ламали забобони стосовно проявів непересічність і талановитості. Ставилися завдання подолати уявлення про обдарованість як В«симптомі спадкової дегенерації епілептоідного типу В»(Ч. Ломброзо, 1891). Це подолання здійснювалося протягом більше 30 років від початку XX сторіччя.
Ставилося завдання розробити модель обдарованості, яка змогла б пояснити фактори, які не укладаються і не корелюють з оцінками за шкалами Стенфорда - Біне, такі як оригінальність, новаторство, цілеспрямованість і відданість завданню, творческость (продуктивність) мислення, сензитивність і т.д. Іншим завданням дослідників було або спростувати існування генерального психометричного фактора (особлива якість, що виводиться з психометричних интеркорреляций, яке вперше ввів Спирмен (1904) і пояснив, як особливий вид енергії, породжуваної кортикальної активністю і реалізованої в інтелектуальних операціях), або прояснити його психологічну природу (задача, яку намагалися вирішити Г. Айзенк, Е. Торндайк (1914), Л. Терстоун (1938) і продовжили Дж. Гілфорд і Хоупфнер (1971), Г. Айзенк (1979). Психологи в кінці 50-х - початку 60-х рр.. перебували під тиском практичних завдань і під тиском шкільних адміністраторів, які вимагали розробити способи ідентифікації обдарованих дітей, для яких призначалися створювані дорогі програми навчання, і перерахувати умови, які могли б найкращим способом забезпечувати повноцінне розкриття творчого потенціалу обдарованої дитини. Необхідність відповіді на соціальний запит зажадала від діагностів вирішити велике число технологічних процедур і методологічних проблем.
До початку 70-х рр.. психологія індивідуальних відмінностей в тій її частині, яка вивчає вищі рівні інтелектуальних здібностей (Дж. Гілфорд, 1971), стає практичної наукою. Дослідження стрімко переміщуються у сферу освіти. Цьому сприяли дані соціологічних досліджень, що показали, що обдаровані люди складають порівняно невелику частину населення (ці дані коливаються від 2,5 до 20%). По тестах на виявлення загальної обдарованості або творческости дані дещо вище: талановита частина населення В«Становить близько 20% (Хавігхерст, 1958). В останні два десятиліття з'явилося багато робіт, присвячених трагедії невиявлених або заблокованих системою шкільного навчання талантів.
За даними П...
