. Торренса (1962), близько 30% відраховуються з шкіл (за нездатність, неуспішність і навіть дурість) складають діти обдаровані і надобдаровані. У Наприкінці 70-х, початку 80-х рр.. стрімко розвивається вже зовсім нова, прикладна область психології - психологія талановитих, але не успішних у навчанні дітей, в якій вивчаються причини затримок у розвитку талантів в дитячі роки і методи надання психологічної допомоги (Т. Ньюленд, 1976; X. Пассов, 1981; Д. Рензулли, 1978; Танненбаум, 1983; Волвілл, 1973; П. Дженес і Робінсон, 1986, і ін.) p> Роботи Дж. Гілфорда показали, що до кінця школи багато обдаровані і талановиті діти відчувають важкі стану депресії, змушені маскувати від однолітків і дорослих свою обдарованість. Дослідження С. Майлз (1975), С. Ладжоула і Шора (1981) показали, що самоубійства.среді обдарованих дітей зустрічаються в 2,5 рази частіше, ніж у їхніх однолітків.
Обдаровані діти відчувають у школі дискримінацію через відсутність диференційованого навчання, через орієнтацію школи на середнього учня, за зайвої уніфікації програм, в яких погано передбачені або зовсім не враховуються індивідуальні можливості засвоєння знань - говорилося в доповіді С. Марленд (1972) від держдепартаменту США. Однак від початку науково-практичних робіт в області психології обдарованих і талановитих учнів і до реальної перебудови американської школи пройшло близько 10 років. Позитивним перетворенням заважали багато факторів (наприклад, що існує серед вчителів упередження, що обдарована дитина не потребує допомоги, низький рівень підготовки вчителя, не здатної працювати з обдарованою дитиною, недолік психологічних знань у вчителів).
Недостатній психологічний рівень підготовки вчителя для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці і мисленні, призводить до того, що, оцінюючи своїх підопічних, вчителі відзначають у них демонстративність, бажання все робити по-своєму (впертість), істеричність, небажання і невміння слідувати позитивним зразкам і т.д. Психологи вважають, що такі оцінки часто є наслідком неадекватного розуміння вчителем особистості та розвитку обдарованої дитини. Зокрема, дослідження П. Торренса показали, що обдаровані діти швидко проходять початкові рівні розвитку інтелекту і надають опір всіма видами репродуктивних робіт, що оцінюється вчителями, як впертість, лінь або дурість. Складність, на думку Д. Вебба, Е. Мекстрота і С. Толана, полягає саме в тому, що сам обдарована дитина без спеціальної допомоги психолога або кваліфікованого вчителя не може зрозуміти, в чому причина його опору тих видів робіт, які охоче виконуються іншими дітьми.
Така якість інтелекту як дивергентность творчого мислення часто оцінюється оточуючими дорослими як відхилення. Обдарованими дітям доводиться близько двох третин часу в школі проводити даремно, маскуючи В«інтелдектуальний саботажВ». Обдаровані діти набагато швидше за своїх однолітків проходять початкові рівні соціальної адаптації (слухняність і зразкову поведінку, орієнтоване на отримання позитивної оцінки дорослих); в підлітковому віці вони часто як б минуть фазу дитячого конформізму і чинять опір диктуються правилам, груповим нормам і внутрішньогруповим ориента-циям на авторитарних лідерів. Ці діти швидко (до кінця школи) досягають третього рівня соціального адаптації за моделлю Л. Колберга (1964), на якому провідним є внутрішній локус контролю і перегляд конвенціональних зразків поведінки і установок.
Слідуючи традиції Ф. Гальтона і Р. Кеттелла, сучасні дослідники на базі нових методик знову показують більш високу чутливість обдарованих дітей до нових ситуацій, більш тонку диференціацію (реагування на новизну), що також перетворюється на особливі труднощі, які відчувають обдарованою дитиною в спілкуванні з однолітками, вчителями та батьками (В. Боресон, 1973; Сміт, 1970).
Ці та багато інших дані викликали в США широку хвилю громадського руху серед вчителів, шкільних адміністраторів, батьків обдарованих
дітей і психологів. До кінця 70-х рр.. не тільки приватні, а й державні школи почали перебудовуватися в бік диференційованого навчання. Незважаючи на відсутність якісних підручників і брак коштів, відбулися істотні зміни. Цьому сприяли не тільки доводи психологів, але і якісний стрибок у розвитку нових технологій, в різкому зростанні потреби суспільства в людях, що володіють нестандартним мисленням, що вносять нову якість у виробничу і соціальне життя, вміють ставити і вирішувати нові завдання, що відносяться до майбутнього. Саме такими потенціями володіють талановиті діти (П. Торренс, Д. Сіско). Дуже популярними стали слова К. Роджерса про те, що В«якщо в сучасному суспільстві ми не будемо мати людей, які конструктивно реагують на найменші зміни в загальному розвитку, ми зможемо загинути, і це буде та ціна, яку ми всі заплатимо за відсутність творческости В»(1987).
На початку 80-х рр.. було здійснено великий міжнародний проект, що включив дослідників семи країн, з вивчення особлив...
