нами країнознавчого циклу. Дані зв'язку повинні носити
постійний характер, тільки за цієї умови буде відбуватися їх реальна реалізація, яка передбачає оволодіння певними навичками і вміннями.
Поєднання іноземної мови з предметами художнього циклу (малювання, ліплення, аплікація), тобто іноземна мова плюс художній розвиток, безумовно, володіє величезним потенціалом, оскільки дозволяє поєднувати іноземну мову з предметною діяльністю, в ході чого відбувається спілкування мовою через предметну діяльність , а також розвиток художніх здібностей через кошти іноземної мови.
У п'ятирічному віці дитина активно опановує основними правилами спілкування рідною мовою, тому представляється ефективним поєднувати процес оволодіння основами спілкування іноземною мовою з процесом подальшого оволодіння спілкуванням рідною мовою. Л. В. Щерба писав: В«Вивчаючи іноземну мову того чи іншого народу, ми вивчаємо історично сформовані у нього систему понять, крізь які він сприймає дійсність, вивчаючи цю систему і свідомо порівнюючи її з нашої власної, ми краще осягаємо цю останнюВ».
Інтегративні знання, побудовані на поєднанні літературної, музичної, художньої, лінгвістичної, країнознавчої та етичної інформації, дають багатовимірне розуміння дійсності і ролі мови як елемента культури. Вони дають дитині можливість отримати цілісне уявлення про світ, де він живе, про різноманіття зв'язків, що у ньому. p align="justify"> Знання, отримані в результаті інтеграції іноземної мови з іншими предметами, носять не тільки більш фундаментальний, але і розвиваючий характер, що робить интегративное навчання особливо цінним на ранній щаблі.
Важливо відзначити, що всі розглянуті принципи взаємопов'язані, взаємозумовлені і доповнюють один одного, представляючи систему положень, що визначають стратегію навчання. Тому лише дотримання всіх зазначених принципів у системі може привести до бажаного результату. [8, 17]
1.3 Труднощі засвоєння іноземної мови дошкільниками
іноземна мова дошкільник навчання
У дошкільному віці виникають специфічні труднощі засвоєння другої мови. У дошкільнят поки ще відсутня дійсні та актуальні мотиви оволодіння другою мовою. Формування таких мотивів не може у зв'язку з тим, що природне мовне середовище з достатньою силою стимулює процеси оволодіння рідною мовою. Оволодіння іноземною мовою залишається недостатньо вмотивованим видом пізнавальної діяльності. p align="justify"> Цілі, які ставлять перед дитиною дорослі, для нього занадто абстрактні, тому всі навчанні вимушено будується як задоволення пізнавальних, ігрових, особистісних, психофізіологічних потреб і можливостей дитини. У цьому - основа і пе...
