наступнику, займаючись з ним індивідуально. У міру розвитку наукового знання у зв'язку з розвитком землеробства, скотарства, мореплавства та усвідомлення потреби у розширенні доступу до освіти більш широкому колу людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально-групову. Учитель як і раніше навчав індивідуально 10 - 15 осіб. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до іншого, третьому і т.д. Закінчивши роботу з останнім, вчитель повертався до першого, перевіряв виконання завдання, викладав нову порцію матеріалу, давав завдання - і так до тих пір, поки учень, за оцінкою вчителя, чи не освоював науку, ремесло чи мистецтво. Зміст навчання і виховання було суворо індивідуалізоване, тому в групі могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять для кожного учня, а також терміни навчання теж були індивідуалізовані. Рідко вчитель збирав усіх учнів своєї групи для колективних бесід, повчань чи заучування священних писань і віршів. p align="justify"> Коли в середні століття із збільшенням кількості учнів стали підбирати в групи дітей приблизно одного віку, виникла необхідність більш досконалого організаційного оформлення педагогічного процесу. Своє закінчене рішення воно знайшло в класно-урочної системи, спочатку розробленої та описаної Я. А. Коменського в його книзі "Велика дидактика". p align="justify"> Класно-урочна система на відміну від індивідуального навчання та її індивідуально-групового варіанту стверджує твердо регламентований режим навчально-виховної роботи: постійне місце і тривалість занять, стабільний склад учнів однакового рівня підготовленості, а пізніше і одного віку , стабільне розклад. Основною формою організації занять у рамках класно-урочної системи, по Я.А.Коменского, повинен бути урок. Завдання уроку повинна бути співмірна вартовому проміжку часу, розвитку учнів. Урок починається повідомленням учителя, закінчується перевіркою засвоєння матеріалу. Він має незмінну структуру: опитування, повідомлення вчителя, вправа, перевірка. Основний час при цьому відводилося вправі. p align="justify"> Подальший розвиток класичного вчення Я.А.Коменского про урок у вітчизняній педагогіці здійснив К. Д. Ушинський. Він глибоко науково обгрунтував всі переваги класно-урочної системи і створив струнку теорію уроку, зокрема обгрунтував його організаційну будову і розробив типологію уроків. У кожному уроці К. Д. Ушинський виділяв три послідовно пов'язані один з одним частини. Перша частина уроку спрямована на здійснення свідомого переходу від пройденого до нового і створення в учнів спрямованості на інтенсивне сприйняття матеріалу. Ця частина уроку, писав К. Д. Ушинський, є необхідним ключем, як би дверима уроку. Друга частина уроку спрямована на вирішення основного завдання і є як би визначальною, центральною частиною уроку. p align="justify"> Третя частина спрямована на подітожіваніе виконаної роботи і на закріп...
