імпровізації. Але частіше застосовується варіант спочатку класичної імпровізації [40, 56]. p align="justify"> Харькін В.М. виділяє три групи критеріїв, що визначають педагогічну імпровізацію:
1) об'єктивні (відносяться до явища в цілому): раптовість, миттєвість, новизна, публічність і педагогічна значущість;
2) суб'єктивні, пов'язані з імпровізатору: робота думки, почуття задоволення;
) суб'єктивні, пов'язані з глядачеві: увага, включеність, активність, емоційна чуйність, співпереживання вчителю, концентрація уваги, стрибок інтересу до змісту уроку й до предмета в цілому [40 , 87-89].
Потрібно відзначити, що в педагогічній діяльності взаємодія з аудиторією, співтворчість вчителя і учнів, відіграє дуже велику роль. Соімпровізація на уроці сприяє появі в учнів розумових, моральних та інтелектуальних новоутворень [3, 31]. Учні більш розташовані до вчителів, здатним до імпровізації, так як самі люблять імпровізувати. p align="justify"> Під час уроку англійської мови в 7-му класі учениця несподівано каже вчительці:
А давайте заспіваємо пісеньку!
Яку пісеньку? - здивовано запитує вчителька.
В Іри сьогодні День народження, - відповідає дівчинка.
Ось як! Ну звичайно заспіваємо, - з радістю погоджується вчителька-практикантка і голосніше всіх співає Happy Birthday to You , хоча ще недавно говорила, що пісні з учнями виспівувати не буде. А клас підбадьорився і готовий далі займатися граматикою.
Слідом за В. Н. Харькіна в якості основ педагогічної імпровізації ми бачимо по-перше, загальнокультурні і психолого - педагогічні знання, вміння та навички, у т. ч. про природу творчості взагалі та педагогічної зокрема , по-друге, творчу домінанту, по-третє, спеціальні знання про сутність педагогічної імпровізації, вміння і навички імпровізації [40, 32].
Педагогічна діяльність розрахована на живе спілкування і тому передбачає розвинену здатність вчителя до мовної та пластичної (невербальної) імпровізації [30], тобто комунікативної [37].
На підставі форми здійснення імпровізації В. Н. Харькін виділяє словесну дію, фізичне і словесно-фізичне, яке найчастіше використовується, підкреслюючи особливу важливість словесного дії.
Для успішної реалізації педагогічної імпровізації важливо враховувати взаємозв'язок її зовнішньої і внутрішньої сторін. Польський психолог Е. Мелібруда відзначає надзвичайну цінність емоційної розкутості вчителя в спілкуванні з дітьми, так як природність імпонує учням [30]. Тут важливий артистизм. Соімпровізація - основний жанр уроків артистичного педагога. Ю. П. Азар...
