ов пропонує використовувати систему К. С. Станіславського для підвищення майстерності педагогічного впливу [1]. Дуже важлива швидкість реакції на проблемну ситуацію. За результатами досліджень Г. Н. Судженка про досить швидкій реакції можна судити, якщо завдання вирішується протягом 3-5 хвилин [37, 12-13]. p align="justify"> Серед основ педагогічної імпровізації особливе значення має творча домінанта. Вона включає розвинені здібності одночасній концентрації та розподілу уваги, розвинені уява і інтуїцію, творче самопочуття (натхнення) [25]. Творче самопочуття представляє собою єдність ряду інтелектуальних, емоційних і вольових станів вчителя. Його створенню сприяє саморегуляція. Уміння керувати своїми психічними станами допомагає імпровізувати в емоційно напруженій обстановці і грунтується на почутті відповідальності за результати навчально-виховного процесу, позитивної психологічної установки та впевненості в собі [10, 15]. Незамінне тут почуття гумору, яке, до того ж, розглядається О. А. Сергєєвої як ефективний педагогічний засіб, прийомам і правильному, своєчасному використанню якого цілком можна навчитися. p align="justify"> Для якісної педагогічної імпровізації важлива педагогічна рефлексія, що виявляється в аналізі власних імпровізаційних здібностей, переваги того чи іншого виду імпровізації, його доречності, визначення ефективності імпровізації [3, 33].
На думку А. А. Сляднєва, сутність педагогічної імпровізації та її специфіка визначають тактику і стратегію цілеспрямованої підготовки до неї як майбутніх, так і практикуючих педагогів. Підготовка до педагогічної імпровізації може здійснюватися шляхом вкраплення елементів імпровізації в хід викладання навчальних дисциплін у вузі, за допомогою спеціального тренінгу у вузі і школі та самопідготовки з опорою на театральну педагогіку. Найкоротший шлях до її ефективному використанню лежить через осмислення власних спроб одномоментного творчості. Важливо дотримуватися наступність між теорією і практикою, так як спостерігається протиріччя між широким використанням методик і технологій, насичених імпровізацією і низьким рівнем знань про сутність педагогічної імпровізації. А. А. Сляднєв описав недоліки в підготовленості студентів до педагогічної імпровізації (див. дод. 3.1). Труднощі при підготовці у вузах педагогів-імпровізаторів представляє недосконалість нервово-психічної організації, вольової сфери і фізіологічні особливості деяких студентів. p align="justify"> Розглядаючи педагогічну імпровізацію як специфічний вид педагогічної діяльності в контексті суб'єктно-діяльнісного підходу, розробленого психологом С. Л. Рубінштейном і його послідовниками [35, 12], потрібно підкреслити необхідність мотивації до неї.
Нами був проведений опитування студентів п'ятого курсу англійської факультету Мінського державного лінгвістичного університету, що проходять переддипломну практику в гімназіях Мінська, з метою виявлення рівня їх знань про сут...
