ефективного навчання в середній ланці.
Інший шлях спрямований на використання проблемно-розвиваючого навчання. Саме він допомагає зробити принципово важливий крок до формування мотивів навчання і пізнавальних інтересів як внутрішньої характеристики самої навчальної діяльності.
Основним принципом комплектування учнів у школі є врахування їх вікових особливостей. Проте численні психологічні дослідження показали, що відмінності в психічному розвитку в учнів одного віку бувають дуже великі. Школярі, що знаходяться в однакових умовах навчання, показують різний рівень засвоєння нового матеріалу. У ступеня засвоєння знанні проявляються типові для учнів, стійкі особливості їхньої психіки. Від цих особливостей залежить успішність навчальної діяльності, можливість вирішувати проблемні ситуації, оперувати отриманими знаннями в нових умовах.
Для забезпечення успішності навчання всіх учнів необхідно враховувати індивідуальні варіанти розвитку. При цьому важливо пам'ятати, що відмінності дітей проявляються не тільки в рівні їх розвитку, а й у продуктивності навчальної праці. Всі аспекти відмінностей учнів висувають на перший план принцип систематичної роботи над розвитком всіх учнів. Кожній дитині надається можливість на рівні його можливостей та особистого досвіду провести спостереження, виділити загальні ознаки, зробити необхідні дії, завершити спостереження практичними діями.
Аналізуючи стандарти початкового навчання, можна помітити, що досягнення високого рівня їх виконання неможливо без формування теоретичного мислення. Саме тому в сучасних умовах розвитку системи треба пам'ятати про значення принципу провідної ролі теоретичних знань.
Свідоме засвоєння знань, їх розуміння завжди означає включення нового матеріалу в систему вже наявних знань. Думка може бути зрозуміла і засвоєна тільки тоді, коли вона входить до складу особистого досвіду учня. Якщо мислення не досягло того рівня узагальнення, який потрібен для розуміння нового матеріалу, необхідно конкретизувати цей матеріал так, щоб необхідні зв'язки були встановлені на ранніх етапах навчання.
Придбання нових знань, виконання нових завдань будуються так, що повернення до пройденого стає абсолютно необхідним. Повертаючись до пройденого, школяр у той же час робить суттєвий крок вперед, раніше придбані знання постають в іншому вигляді. На кожному новому етапі навчання вивчене поняття збагачується новим змістом. Так на практиці реалізується принцип швидкого темпу вивчення нового матеріалу. Даний принцип має не тільки кількісну, але головним чином, якісну - характеристику. p> Далі, виходячи з того, що рівень вимог до випускників початкової школи зріс, необхідно дуже обережно поставитися до принципу навчання на високому рівні труднощі. Він створює умови для прояву індивідуальних можливостей дітей, формування на уроці довірчого спілкування. Сенс цього принципу базується на вченні Л.С. Виготського про зони найближчого розвитку. Цей принцип передбачає, перш всього, організацію такої навчальної діяльності колективу на уроці, яка веде до вирішення завдання, з якою кожен учень окремо не може впоратися. Міра труднощі повинна знижуватися в залежності від можливостей кожного учня або класу в цілому. Але спочатку кожен повинен зіткнутися з пізнавальної трудністю, яка викликає активність пошукової діяльності. У цьому і полягає суть розвиваючої програми Л.В. Занкова. p> Дуже часто вчителя поверхнево оцінюють зміст навчальних предметів системи Л.В. Занкова, не помічаючи, що в програмі закладені різні форми конкретизації, розраховані на різний рівень узагальненості і характер засвоюваних знань. Однак без тієї чи іншої форми конкретизації не може бути повноцінного засвоєння знань і пов'язаного з ним розвитку абстрактно-теоретичного мислення.
Система навчання, спрямована на загальний розвиток дітей, відрізняється багатством змісту. У ній поставлено завдання - дати загальну картину світу на основі досягнень науки і мистецтва. Такий зміст навчання природосообразно, так як іде назустріч природною духовної потреби молодших школярів, їх тязі до пізнання світу.
При розробці теорії та практики розвивального навчання Л.В. Занков і його лабораторія спиралися на цілу систему фактів, отриманих на основі перевірки дидактичної системи в різних педагогічних умовах. Психологи вважають, що у віці до 7-8 років в зростаючому людині складаються і проявляються до 70% його особистісних якостей. Саме в цей період початкового навчання розкриваються сутнісні сили зростаючого людини, складається ядро ​​його особистості. Добре відомо, що все, що засвоює дитина в цьому віці, залишається на все життя.
Психологія довела, що навчання є провідною причиною психічного розвитку. Л.В. Занков був проти системи В«формування особистостіВ», яка передбачає якісь насильницькі дії всупереч природі людини. Він ставив іншу мету - Система навчання і виховання повинна допомогти розкритися духовним силам, ...
