і його методичної оснащеності. p align="justify"> Стихійно в цьому підході з'явилася природна точка зору на індивідуальний характер будь-якої діяльності. Однак у цій стихійності містяться підстави помилкових суджень. Можна виділити, принаймні, два найбільш поширених. p align="justify"> У більшості досліджень навчальна діяльність виступає як новий етап у житті дитини. Відомі спроби навіть обгрунтувати цю ідею теоретично. При цьому в подібних дослідженнях забувають, що дитина навчається з моменту народження. Цей процес безперервний, він постійно збагачується новими техніками, але залишається незмінним одна умова: кожний наступний період виростає з попереднього, розвиток відбувається постійно, умови для вирішення нових завдань створюються на попередніх етапах розвитку. В іншому випадку дитина буде поставлений у фрустрирующую ситуацію, деформує характер і затримує розвиток. p align="justify"> Не можна перебільшувати В«нової якостіВ» шкільного навчання. Таким воно стає, якщо знехтувати принципом безперервного розвитку та навчання. p align="justify"> Сказане дозволяє сформулювати і другий недолік механічного співвідношення якостей дитини і вимог діяльності. Гуманістична педагогіка та психологія наполегливо стверджують, що повинен розглядатися не дитина для діяльності і навіть не Діяльність для дитини, а необхідно сповідувати принцип індивідуальної діяльності. Навчальну діяльність слід розглядати як мистецтво, як вираз індивіда, як умова, що дозволяє розкритися і розвинутися потенціалу людини. Навчальна діяльність повинна завершувати незавершену природу людини (Арістотель, Спіноза). У розкритті можливостей людини і полягає сенс освіти. p align="justify"> Але такий підхід до завдань навчальної діяльності вимагає не оцінки рівня розвитку якостей особистості, тут потрібно, насамперед, з'ясувати, якими якостями характеризується особистість, щоб побудувати процес розвитку і розкриття потенцій цієї особистості. У навчанні повинен превалювати чи не нормативний спосіб навчальної діяльності, а її індивідуальне вираження. p align="justify"> Ще раз відзначимо, що це не заперечує корисності діагностики справжнього стану особистості. Подібного роду процедури необхідні для того, щоб знати, з ким вчитель має справу. Але висновок повинен бути не про В«готовність - неготовністьВ», а про шляхи побудови освіти. Педагог повинен розташовувати набором технологій навчання і використовувати їх залежно від індивідуальних якостей учня. Учня треба вчити такого, який він є, а не В«підганятиВ» його під стандарт освітньої технології. Але це, звичайно, вимагає перетворення педагогічної діяльності в мистецтво, вироблення високої міри майстерності. p align="justify"> На закінчення хотілося б підкреслити, що при визначенні В«готовностіВ» до шкільного навчання необхідно враховувати системний характер прояву індивідуальних якостей у діяльності, а також нерівномірність і гетерохронность розвитку окремих якостей особистості.
Щоб зрозуміти ін...
