но і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.
Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але і на результат його, а це завжди пов'язане з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У інтерес включені, отже, і вольові процеси, що сприяють організації, протіканню і завершення діяльності.
Таким чином, в пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють всі найважливіші прояви особистості.
Пізнавальний інтерес, як і всяка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і насамперед у вченні.
Формування пізнавальних інтересів учнів у навчанні може відбуватися за двома основними каналах, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів.
Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світі. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.
Насамперед, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Подив - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне зазирнути в перед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового.
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Ще К. Д. Ушинський писав про те, що предмет, для того щоб стати цікавим, повинен бути лише частково новим, а частково знайомий. Нове і несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове.
Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про тому, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом.
Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково з'явиться стимулом інтересу учня до пізнання. p> Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.
Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більше ніж коли або, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями.
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - організація і включення в урок дидактичних ігор. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу.
Шлях до нього лежить насамперед через включення дидактичних ігор. p> З бесід з вчителями початкових класів ми встановили, що більшість з них вважають дидактичну гру важливим засобом для розвитку пізнавального інтересу учнів до предмета, але все ж використовують цей прийом деякі. Серед причин, що пояснюють цей факт, називалися: відсутність методичних розробок, невміння організувати учнів на гру (погана дисципліна), небажання витрачати час уроку, відсутність інтересу в учнів
Глава 3. Опис результатів емпіричного дослідження ефективності використання дидактичних ігор як засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів
В
В§ 1. Організація дослідження
В
Для підтвердження теоретичних висновків нами організовано емпіричне дослідження ефективності використання дидактичних ігор як засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів.
Цілі даного дослідження: виявлення ефективності використання дидактичних ігор як засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів
Дослідження проводилося у два етапи. p> Перший етап - це організація пілотажного дослідження. На цьому етапі нами вирішувалися наступні завдання:
В· Виявити та проаналізувати особливості став...
