ють гри і етюди, в основі яких лежить використання рухової експресії в якості головного засоби комунікації [12].
Наступний метод, який використовується нами в роботі і що відноситься до арттерапії, - проективне малювання. Малювання, саме по собі, несе безліч розвиваючих функцій:
- потребує узгодження великого кількості психічних функцій, розвиває чуттєво-рухову координацію;
- координує конкретно-образне мислення;
- виступає способом осягнення і перетворення своїх можливостей і навколишнього світу;
- є способом вираження різного роду емоцій.
Психологи-практики розглядають дитячий малюнок, насамперед як проекцію особистісних особливостей дитини, його символічного ставлення до світу. У зв'язку з цим у процесі роботи необхідно диференціювати особливості малюнка, пов'язані зі ступенем оволодіння дитиною графічними вміннями, і особливостями малюнка, зумовленими особистісними характеристиками школяра. Має значення і аналіз активності дитини, а також способів використання художніх матеріалів.
І, нарешті, ще один метод, який використовується нами в програмі, - метод бесіди та постановки проблемних ситуацій. Проблемні ситуації дозволяють дитині самостійно знайти рішення, почути різноманіття думок інших дітей з того чи іншого приводу.
При розробці змісту програми корекції та розвитку ми орієнтувалися на положення про ролі соціальних емоцій в моральному вихованні дітей. Формування уявлень про норми поведінки пов'язується з усвідомленням моральної цінності доброзичливого ставлення до оточуючих, а емоційне передбачення дозволяє спроектувати і відчути свою поведінку. Програма спрямована на те, щоб предметом уваги дітей стали емоційні та фізичні стану людей. Програма є корекційно-розвивальної, так як спрямована не тільки на корекцію вже наявних порушень, а й на профілактику виникнення емоційного дискомфорту у дітей, створення сприятливої вЂ‹вЂ‹атмосфери, характеризується доброзичливим спілкуванням.
Необхідною умовою ефективності програми, на нашу думку, є активна участь у ній педагогів і батьків. Відповідно з цією вимогою програма реалізується в трьох напрямках:
I. Педагог-психолог - батьки. p> II. Педагог-психолог - педагоги класу. p> Ш. Педагог-психолог - діти. br/>
Про першому і другому напрямках роботи мова піде в 5 чолі, тому на них докладно не будемо зупинятися.
Зміст роботи в напрямку В«педагог-психолог - діти В»полягало в реалізації корекційно-розвивальної роботи у формі спеціально організованих занять. Цілі програми:
1. Корекція негативних тенденцій соціально-емоційного розвитку дітей.
2. Розвиток соціально-емоційного благополуччя дитини через формування почуття внутрішньої стійкості, автономності. p> Завдання програми:
1. Розвиток гнучкості поведінки, здатності адекватного реагування на різні життєві ситуації.
2. Формування установки В«Я - хороший, ти - хороший В».
3. Формування здатності емоційної саморегуляції.
4. Оволодіння дитиною В«мовоюВ» емоцій як способом вираження власного емоційного стану.
Принципи програми:
1. Ціннісно-орієнтований принцип. Емоція виступає як цінність особистості, яка визначає благополуччя дитини та її психологічне здоров'я. Принцип передбачає також орієнтацію дитини на іншої людини.
2. Принцип активності та свободи самовираження дитини. Постановка дитини в позицію самоконтролю і саморегуляції.
3. Принцип симпатії та участі. Дитина повинна відчувати себе в повній безпеці. Дорослий надає підтримку сам і, не нав'язуючи, організує її з боку однолітків.
Програма була складена для роботи з дітьми підліткового віку і з урахуванням їх психологічних характеристик. Загальне число занять: 20, три рази на тиждень. Тривалість заняття: 35 хвилин. Кількість дітей у групі: 6-7 осіб. Відбір дітей проводиться на основі діагностичного обстеження. У заняттях брали участь всі діти. З дітьми, нужденним у корекції соціально-емоційної сфери, додатково проводилася індивідуальна робота.
Система занять представлена ​​в таблиці 4.
Таблиця 4
№
Тема
Програмне зміст
Методичні прийоми
Забезпечення
1
2
3
4
5
1.
Кожен привабливий по-своєму
Усвідомлення дитиною відносини до себе, власної зовнішності,
своїм особливостям і здібностям. Усвідомлення власної непо...
