ign="justify"> По суті справи до початку XX століття передує передова теоретико-концептуальна думка в галузі історичної освіти цілком оформилася. Проте в дореволюційній школі вона не отримала практичного застосування та розвитку. p align="justify"> Радянська система історичних поглядів в основі своїй спиралася на ці передові ідеї. Однак і вона внесла свої корективи в концептуальний аспект історичної освіти. Він був підпорядкований головній ідеї побудови соціалізму і комунізму, виховання та освіти абсолютно нової людини - будівельника нового суспільства. У стратегічному курсі Радянської держави, визначеному після Жовтня 1917 р. і виробленому РСДРП (б) - РКП (б), школа розглядалася як важливий засіб пропаганди і поширення комуністичної ідеології. Для успішного здійснення цього курсу Раднарком видав комплекс законодавчих актів та керівних документів, в яких були позначені нові цілі, завдання і програма шкільної освіти (В«Звернення народного комісара по освітіВ» - 1917 р.; В«Основні принципи Єдиної трудової школиВ» - 1918 ; В«Положення про Єдину трудову школу РРФСРВ» - 1918 р. та ін): діти - майбутнє Вітчизни, і від того, які ідеали та цінності будуть ними засвоєні, залежить доля революції; гуманне ставлення до дитини; створення максимально сприятливих умов для всебічного розвитку дітей; школа повинна виходити з інтересів, потреб і соціальних інстинктів школяра, організовуючи і направляючи їх в суспільне русло і тим сприяючи вихованню людини нового типу, людини - гуманіста, людини з комуністичним світоглядом. Вся радянська шкільна система історичної освіти, пройшовши ряд етапів у своєму розвитку, створила концептуальну модель, що повністю відповідає ідеології комунізму. Але до логічного завершення ідей, закладених в систему освіти і виховання радянське суспільство і держава дійти не змогло, само сметенное з історичної арени подій 1991 р.
У результаті життя поставила гостре питання про вироблення нових концептуальних позицій в системі шкільної освіти взагалі і історичного зокрема. Одним з факторів, що впливають на зміну традиційних цілей інформаційно - накопичувальної моделі освіти, є В«швидкість змін, що відбуваються в суспільствіВ». Сучасний швидко мінливий світ відображає зміни, що відбуваються в усіх сферах життя, в тому числі і в базових цінностях. При цьому прогнозування змін, які можуть відбутися протягом життя одного покоління, виявляється неможливим. У цій ситуації школа повинна готувати дітей до життя, про яку сама школа не має поки ще ясного уявлення. І, тим не менше, відповідальність системи освіти за розвиток інших соціальних систем і суспільства в цілому об'єктивно зростає. Соціальним змістом освіти стає розвиток особистісного потенціалу школярів, здатності їх самостійно визначати цілі діяльності і знаходити способи їх реалізації. Розвиток такої здатності забезпечує можливість адаптації до мінливих умов життя, готовність до конструктивної діяльності з розвитку суспільства і створенню умов для ...
