я всіх трьох цілей забезпечує оптимальні характеристики навчальної діяльності, дозволяє задіяти ресурси мимовільного і довільного уваги. У спеціальній психолого-педагогічній літературі містяться описи прийомів і засобів, за допомогою яких досягається бажаний результат. p align="justify"> 1. Залучення уваги. Залежить в основному від зовнішніх характеристик навчального матеріалу.
В· За інших рівних умов увагу спрямовується до того, що рухливо (у тому числі це стосується і розумової динаміки, переходу від однієї думки до іншої).
В· Існує антагонізм між великою рухливістю самого суб'єкта і концентрацією його уваги. Здатність сконцентруватися передбачає активне гальмування усіх сторонніх рухів, що може стати спеціальним завданням при організації навчальної діяльності.
В· Фактор новизни, яку можна організувати за допомогою прийому порушення очікувань, розкриття нового змісту, нових сторін і зв'язків у вже відомому матеріалі;
В· Фактор неповного подання змісту, недомовленості, неповноти структури пред'являється матеріалу. У цьому випадку людина намагається інтерпретувати недомовлене відповідно з особистими нахилами, тобто активно включається у взаємодію з об'єктом.
В· Фактор контрастності, що виникає при порівнянні компонентів досліджуваного матеріалу.
В· Фактор зрозумілості, тобто зв'язок нового матеріалу з відомим.
2. Підтримання уваги. Пов'язане з виникненням в учня бажання продовжувати виконання навчальної задачі, залежить від ситуативних характеристик процесу навчання. Прийоми, які мають на меті підтримки уваги учнів у процесі виконання навчального завдання на оптимальному рівні, можна об'єднати в шість груп:
2.1. Прийоми, засновані на перериванні монотонії: наприклад, заміна слухової інформації на зорову і навпаки; введення в урок елементів групового навчання і пр.
.2. Забезпечення оптимального темпу і тимчасових характеристик навчального заняття:
В· Забезпечення оптимального групового та індивідуального темпу роботи.
В· Облік динаміки уваги при складанні розпорядку дня, плануванні навчального тижня і року.
В· За даними Е.І.Кікоіна, позитивно впливає на працездатність школярів введення 10-15 секундної затримки між отриманням навчального завдання і початком його виконання. Учням рекомендується використовувати цей час для обдумування стратегії вирішення завдання. Максимальний ефект досягає...
