е важливими є всі 3 частини дії. Орієнтовна частина дозволяє учням ознайомитися з програмою майбутнього модуля, його завданнями і цілями. Цей етап дуже важливий, тому що саме він психологічно налаштовує учня на вивчення нового матеріалу. Виконавча частина дії - це безпосередньо процес навчання. Контрольна частина дозволяє провести контроль засвоєних знань. br/>
Характеристики дії.
В«Дія людини завжди відбувається на тому чи іншому рівні; ... Дія завжди має тієї чи іншої ступенем узагальнення, проводиться з різною повнотою операцій і з різною мірою освоєння В»(Гальперін, 1965а, стор 10). Таким чином, будь-яка дія суб'єкта може бути описано шляхом зазначення ступеня сформованості основних його характеристик. До числа незалежних характеристик (параметрів) дії відносяться: форма, узагальненість, розгорнення і освоєність (автоматизированность, швидкість і т.д.) Форма дії характеризує ступінь (рівень) присвоенности дії суб'єктом - головний аспект зміни дії на шляху його перетворення з зовнішнього (матеріального) у внутрішнє (розумовий).
В
Форми дії бувають:
Гј Матеріальна і матеріалізована.
Гј Персептивно. p> Гј Внешнеречевой. p> Гј Розумова. <В
Етапи формування розумових дій.
Знання структури, функцій та основних характеристик дії дозволяють моделювати найбільш раціональні види пізнавальної діяльності та намічати вимоги до них в кінці навчання. Для того щоб запрограмовані види пізнавальної діяльності стали надбанням учнів, їх треба провести через ряд якісно своєрідних станів по всіх основних характеристиках. Дія, перш ніж стати розумовою, узагальненим, скороченим і освоєним, проходить через перехідні стани. Основні з них і складають етапи засвоєння дії, кожен з яких характеризується сукупністю змін основних властивостей (параметрів) дії.
згадана теорія виділяє в процесі засвоєння принципово нових дій п'ять етапів. В останні роки П. Я. Гальперін вказує на необхідність введення ще одного етапу, де головне завдання полягає в створенні необхідної мотивації у кого навчають. Незалежно від того становить рішення даної задачі самостійний етап або не складає, наявність мотивів, необхідних для прийняття учнями навчальної задачі і виконання адекватної їй діяльності, має бути забезпечене. Якщо цього немає, то формування дій і входять до них знань неможливо. (У практиці добре відомо, що якщо учень не хоче вчитися, то навчити його неможливо.) З метою створення позитивної мотивації звичайно використовується створення проблемних ситуацій, вирішення яких можливе за допомогою того дії, до формування якого намічено приступити. p> Характеристика основних етапів процесу засвоєння .
На першому етапі учні отримують необхідні роз'яснення про мету дії, його об'єкті, системі орієнтирів. Це етап попереднього ознайомлення з дією і умовами його виконання - етап складання схеми орієнтовної основи дії. p> На другому етапі - етапі формування дії в матеріальному (або матеріалізованих) вигляді учні вже виконують дію, але поки у зовнішній, матеріальній (матеріалізованої) формі з розгортанням всіх входять до нього операцій.
Після того як всі зміст дії виявляється засвоєним, дію необхідно переводити на наступний, третій етап - етап формування дії як внешнеречевой. На цьому етапі, де всі елементи дії представлені у формі зовнішньої мови, дія проходить подальше узагальнення, але залишається ще неавтоматизованим і нескорочені.
Четвертий етап - етап формування дії у зовнішній промови про себе - відрізняється від попереднього тим, що дія виконується беззвучно і без прописування - як промовляння про себе.
З цього моменту дія переходить на заключний, п'ятий етап - етап формування дії у внутрішній мові. На цьому етапі дія дуже швидко преобретает автоматичне протягом, стає недоступним самоспостереженню. p> Теорія поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперина безумовно послужила основою для модульної технології навчання. br/>
Висновок
Розглянувши теорію поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна і популярне на початку ХХ століття протягом біхевіоризму можна виділити основні системи, які лежать в основі модульної системи навчання.
Перш за все, необхідно виділити важливість теорії П. Я. Гальперіна. Саме ця теорія послужила поштовхом для створення модуля. У теорії ясно показано важливість розбиття всієї діяльності на окремі взаємопов'язані дії. Так, у модульній системі навчання розбита навчальна інформація на окремі взаємопов'язані блоки засвоюється учнями набагато легше й швидше. Крім того, розбивка всього навчального матеріалу на модулі передбачає виняток непотрібної інформації, яка вивчається при предметній системі освіти. Поетапне формування розумових дій дуже важливо в процесі освіти. Як відомо, в од...
