ок з навчальних книг допомагають дітям зрозуміти і оцінити моральні вчинки людей, вказує К.Д. Ушинський. Діти читають і обговорюють статті, в яких ставляться в доступній для них формі питання справедливості, чесності, товаристві, дружбу, вірність громадського обов'язку, гуманності і патріотизмі.
Спільно вирішуючи загальні пізнавальні завдання, поставлені перед класом, учні спілкуються між собою, впливають один на одного. Учитель пред'являє ряд вимог, що стосуються діяльності учнів на уроці: не заважати іншим, уважно слухати один одного, брати участь у спільній роботі - і оцінює вміння учнів в цьому плані. Спільна робота школярів на уроці породжує між ними відносини, характеризуються багатьма ознаками, які властиві відносинам в будь колективній роботі. Ставлення кожного учасника до своєї справи як до загального, вміння узгоджено діяти разом з іншими для досягнення спільної мети, взаємна підтримка і в той же час вимогливість один до одного, вміння критично ставитися до себе, розцінювати свій особистий успіх чи невдачу з позиції відомості структури навчальної діяльності. Для того щоб ці можливості уроку реалізувати практично, вчителю необхідно створювати протягом уроку ситуації, в яких у учнів була б можливість спілкування між собою. br/>
Глава II. Узагальнення спостережень за організацією морального виховання школярів
Навчальна діяльність значущою всіх вікових етапах, але особливо в шкільному віці, так як в даному шкільному віці починає формуватися навчальна діяльність, а від рівня сформованості залежить успіх всього навчання, оскільки навчальна діяльність є провідною, в процесі якого формуються основні новоутворення, психічний розвиток дитини йде інтенсивно.
Для виявлення стану рівня сформованості морального виховання у дітей ми використовували діагностичні опитування учнів.
Базою нашого дослідження була школа № 1 м. Бузулука.
Завдання пропонувалися в двох шостих і двох сьомих класах (120 учнів). Один з шостих і сьомих класів є контрольним, інший експериментальним. p> Дітям пропонувалися питання морального характеру. Мета полягала у виявленні рівня морального виховання.
У якості вихідного матеріалу, на якому вивчався моральний досвід школярів, були обрані такі моральні норми, як В«відповідальністьВ» і В«ДоброзичливістьВ», які дуже актуальні на сучасному етапі життя суспільства. Аналіз теоретичної літератури дозволив виділити основний зміст характеристики цих норм. При визначенні відповідальності вказувалося на добровільне прийняття зобов'язань, при появі об'єктивної необхідності, суворе дотримання прийнятих зобов'язань з урахуванням реальних умов, готовність відзвітувати за поточні та перспективні результати своєї діяльності, співвіднесення своїх умов і їх можливих наслідків з інтересами інших людей.
Моральна норма В«доброзичливістьВ» характеризувалася більшою мірою взаємовідносинами між людьми. Доброзичливість визначається нашими знаннями, як прагнення бачити й інші позитивні якості, віра в можливість зміни людини до краще у його здібності, готовність прийти на допомогу порадою і ділом.
На зазначені ознаки моральних норм ми орієнтувалися при визначенні особливостей морального досвіду піддослідних.
Ми виходили з того, що моральний досвід представляє перед собою єдність інтелектуального і емоційного компонентів. Інтелектуальний компонент розглядається як знання школярем моральних принципів і норм, виражених у естетичних поняттях і абстрактно - логічних побудовах. Моральні знання і відносини виявлялися в реальному поведінці школярів. Звідси розроблені нами методики мали спрямованість на вивчення знань, відносин і способів поведінки. p> При дослідженні морального досвіду школярів ми використовували взаємодоповнюючі методики: розмова по сюжетному розповіді, метод незакінченого оповідання.
Бесіда. При використанні розмови по сюжетному розповіді, випробуваному пропонувалося прослухати розповідь, якому моральну проблему. Герої оповідання потрапляли в ситуацію морального вибору. Після прослуховування оповідання школярам задавалися питання, які були складені таким чином, щоб у відповідях і висловлюваннях піддослідних виявлялися відносини, знання про способи поведінки й про моральної нормі. p> Незавершений розповідь. При використанні методу незакінчених оповідань, учням зачитується оповідання, в якому герою потрібно було діяти, або порушуючи моральну норму, або відповідно до неї. Кожного випробуваного просили уявити, що чинним особою є він сам. Учень повинен був закінчити розповідь, пропонуючи свої способи поведінки і обгрунтовувати їх. [20]
При визначенні особливостей морального досвіду школярів використовувалися такі критерії: ступінь відповідності моральної нормі знань, відносин і способів поведінки учнів; узагальненість знань; ї...
