Діти з ЗПР в основному відстають у навчанні. Особливих порушень поведінки за ними не спостерігається. Вони скоріше бувають малопомітними, недостатньо активними і рухливими. За фізичними даними вони не відповідають своєму віку. У їх поведінці також вбачаються незрілість особистісних установок. Вони прагнуть більше спілкуватися з дітьми молодше себе за віком, не проявляють інтересу до навчання, відрізняються інфантильними установками в поведінці зі своїми однолітками. У деяких дітей бувають часті простудні захворювання, нічний енурез, вони пізно починають ходити і говорити. До моменту вступу до школи такі діти виявляють обмежений словниковий запас, низький рівень асоціативного і конструктивного мислення та ін
Дані експериментально-психологічного обстеження дітей цієї групи свідчать про затримку їх розумового розвитку, яка поєднується з елементами педагогічної занедбаності. Однак у обстежених НЕ були виявляються ознаки органічної недостатності вищої нервової діяльності. p align="justify"> Їх інтелектуальний розвиток носить як би стрибкоподібний характер. Обсяг знань щодо обмежений, відзначається недорозвинення мислення (низька здатність до узагальнення і відволікання, утворенню нових понять), що ускладнює засвоєння нового матеріалу. Трансформація навчальної діяльності в їхній свідомості відбувається з урахуванням стійких установок на минуле, де як і раніше важливе місце займає гра (В.А. Худик, 1993). p align="justify"> При ЗПР недостатність мислення проявляється, насамперед у слабкості аналітико-синтетичної діяльності, у низькій здатності до відволікання і узагальнення, у скруті розуміння смислової сторони будь-якого явища. Темп мислення уповільнений, туго схильний, страждає переключаемостью з одного виду розумової діяльності на інший. Недорозвинення мислення знаходиться в прямому зв'язку із загальним порушенням мови, тому словесні визначення, не пов'язані з конкретною ситуацією, встановлюються дітьми з великими труднощами. Навіть при достатньому словниковому запасі і збереженому граматичному ладі в зовнішньо правильної мови мало виражена функція спілкування (Л.А. Венгер, 1983). p align="justify"> 4. Методики дослідження рівня затримки психічного розвитку
Існує безліч методик обстеження дітей та підлітків з дизонтогенез психічного розвитку, в основу яких покладено дослідження основних психічних процесів: пам'яті, мислення, уваги, а також вольовий, емоційної сфер, психомоторних характеристик і порівняння їх з нормою.
При цьому методики повинні відповідати таким вимогам.
. Стандартизація умов випробувань, що дозволить уникнути суб'єктивності в доборі завдань і забезпечити всім випробовуваним рівні можливості. p align="justify">. Надійність і валідність методики при порівняльної простоті застосування і невеликих витратах часу. p align="justify"> Перед початком діагностичного обстеження ди...
