х груп;
виділення підгрупи дітей з труднощами в навчанні у складі звичайної групи для глухих або слабочуючих;
навчання дитини з комплексними порушеннями в звичайній групі для глухих або слабочуючих дітей;
організація занять з дитиною зі складними порушеннями в групі короткочасного перебування.
Порушення слуху виражаються як у повній (глухі діти), так і в неповній (слабочуючі діти) втрати слуху.
Для дітей з порушеннями слуху характерно недорозвинення всіх компонентів мовлення, а також мають місце специфічні труднощі формування логічного мислення. Тому виховання і навчання слабочуючих дітей диференціюється не тільки залежно від ступеня порушень слуху, а й з урахуванням наявності або відсутності у дитини мови. p align="justify"> У навчанні дітей з порушеннями слуху використовують різні засоби комунікації: усну та письмову мову, дактилологу, жестову мову, зчитування з губ. У пізнавальній діяльності велику роль відіграють наочно-зорові форми пізнання, ніж словесно-логічні. У розвитку словесно-мовної системи письмова мова набуває для глухих особливо важливе значення. p align="justify"> Одним з основних завдань корекційно-педагогічної роботи з дітьми з порушеннями слуху є розвиток мови і логічного мислення.
Виділяють три основних напрямки роботи з розвитку мовлення глухих дошкільників: формування і розвиток мовної здатності; розвиток мовної діяльності, підготовка до засвоєння основних закономірностей мови. Для розвитку мовної здатності використовується наслідування. Крім того, при навчанні глухих дітей мові широко використовується предметна діяльність, навчання дактиля й мови на основі зорового сприйняття. Корекційна робота спрямована також на розвиток фонематичного слуху. Робота з розвитку фонематичного слуху проводиться спільно з корекцією звуковимови, збагаченням словникового запасу і попередженнями аграмматизмов. p align="justify"> Для дітей з порушеннями слуху характерно недорозвинення всіх компонентів мовлення, ось чому центральне місце відводиться логопедичної роботі. При порушеннях слуху можуть відзначатися як заміни, так і спотворення одних звуків іншими. Логопедична робота диференціюється залежно від цих варіантів. Поряд з фонетико-фонематическими порушеннями, у дітей з недостатністю слуху часто спостерігаються ознаки несформованості лексико-граматичної сторони мови. Словниковий запас обмежений, відзначається неточність вживання слів, спотворення складової структури слів, несформованість граматичного ладу мовлення. p align="justify"> При корекції порушень звуковимови у дітей з порушеннями слуху спираються на зорово-кінестетичні уявлення про звуки з опорою на відчуття артикуляційних рухів і зоровий образ букв.
А.А Венгер, Г.Л.Вигодская, Е.І Леонгард розробили програму проведення занять з глухими і слабочуючими дітьми. Ця програма передбачає роботу за наступними...
