и. Центральна завдання молодшої школи - формування В«уміння вчитисяВ». Тільки сформованість всіх компонентів навчальної діяльності та самостійне її виконання може бути запорукою того, що вчення виконає свою функцію провідної діяльності. p align="justify"> У 60-80-х рр.. ХХ ст. під загальним керівництвом Д. Ельконіна і В.В. Давидова розроблена концепція розвивального навчання школярів, альтернативна традиційному ілюстративно-пояснювального підходу. У системі розвивального навчання головна мета - розвиток учня як суб'єкта навчання, вміє і бажає вчитися. Для її досягнення постулюється необхідність кардинальної зміни змісту освіти, основу якого має становити система наукових понять. А це, у свою чергу, тягне за собою зміну методів навчання: навчальна завдання формулюється як пошуково-дослідницька, змінюється тип навчальної активності учня, характер взаємодії між учителем і учнем і взаємин між учнями. Розвивальне навчання пред'являє високі вимоги до рівня професійної підготовки вчителя. p align="justify"> Суб'єкт цілісної навчальної діяльності володіє такими діями: спонтанна постановка навчальної проблеми, зокрема шляхом перетворення конкретно-практичної задачі у теоретичну; проблематизація і переконструирование загального способу вирішення завдання там, де він втрачає свою В«роздільну силуВ» ( а не просто відмова від старого і подальший вибір нового способу розв'язання, який вже заданий через готовий зразок); різні види ініціативних актів у навчальному співробітництво та ін Всі ці дії надають навчальної діяльності самоустремленний характер, а суб'єкт навчальної діяльності набуває такі атрибутивні характеристики, як самостійність, ініціативність, свідомість і ін
Особливості побудови навчального процесу справляють істотний вплив на формування учнівських колективів і розвиток особистості учнів. Класи розвивального навчання в цілому більш згуртовані, в значно меншій мірі розділені на ізольовані угруповання. У них яскравіше проявляється орієнтація міжособистісних відносин на спільну навчальну діяльність. Тип формування навчальної діяльності виявляє помітний вплив і на індивідуально-психологічні особливості особистості молодших школярів. У розвиваючих класах у значно більшої кількості учнів відзначена особистісна рефлексія, емоційна стійкість. p align="justify"> Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання знаменується глибоким мотиваційним кризою, коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана, а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані. Симптоматика кризи, по І.В. Шаповаленко: негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідування, небажання виконувати навчальні завдання, конфлікти з вчителями. p align="justify"> У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін і перетворень. Це сензітівний період для формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, орган...
