ign="justify"> Зростання сприйняття в молодшому і середньому дошкільному віці включає засвоєння загальноприйнятих сенсорних еталонів, оволодіння способами їх використання і вдосконалення обстеження предметів. Засвоєння еталонів відбувається в процесі малювання, конструювання, виконання аплікацій, викладання мозаїки. Багаторазове використання одних і тих же матеріалів при зображенні самих різних предметів веде до запам'ятовування кольору олівців і фарб, елементів мозаїки і до того, що вони набувають значення зразків, еталонів, по відношенню до яких вирішують значення зразків, еталонів, по відношенню до яких оцінюються властивості зображуваних предметів.
Молодші дошкільнята для визначення форми предметів використовують в якості зразків реальні геометричні фігури (прикладають предмети один до одного). Також і при визначенні кольору предметів можуть підносити кольоровий олівець впритул до предмета, колір якого потрібно визначити. Порівнюючи предмети за величиною, прикладають їх один до одного, підрівнюючи по одній лінії. p align="justify"> Початкові уявлення про напрямки простору, які засвоює трирічний дитина, пов'язані з його власним тілом. Воно є для нього центром, точкою звіту. Під керівництвом дорослих діти починають виділяти і правильно називати свою праву руку. Визначити положення інших частин в якості правих чи лівих дитині вдається тільки по відношенню до положення правої руки. Наприклад, на пропозицію показати праве око молодший дошкільник спочатку відшукує праву руку і тільки після цього вказує на око. Інші напрями простору (спереду, ззаду) дитина теж відносить тільки до себе. Подальший розвиток орієнтування полягає в тому, що діти починають виділяти відносини між предметами (один предмет за іншим, перед іншим, ліворуч, праворуч від нього і так далі). Але тільки до кінця дошкільного віку у дітей з'являється орієнтування в просторі, незалежна від власної позиції, вміння змінювати точки відліку [34.] p align="justify"> Орієнтування в часі створює для дитини великі труднощі, ніж орієнтування в просторі. Засвоюючи уявлення про час доби, діти перш за все орієнтуються на власні дії: вранці вмиваються, снідають, вдень грають, ввечері лягають спати. Уявлення про пори року засвоюються принаймні знайомства з сезонними явищами природи. Особливі труднощі пов'язані з засвоєнням уявлень про те, що таке В«вчораВ», В«сьогодніВ», В«завтраВ». Діти довго не можуть освоїтися з їх относительностью. У другій половині дошкільного віку дитина, як правило, засвоює ці тимчасові позначення, починає правильно їх вживати. Уявлення про великі історичних періодах, послідовності подій у часі, тривалості життя людей залишаються недостатньо визначеними - у дитини немає для них підходящої мірки, немає опори на особистий досвід [27]. p align="justify"> Як правило, до п'яти років діти в достатній мірі опановують внутрішніми способами сприйняття, але в скрутних випадках все ще вдаються до допомоги зовнішніх прийомів...
