ком емпатії як у самої особистості, так і у її оточення. Причини, що зумовлюють таку поведінку, сягають корінням у раннє дитинство. Дані досліджень переконливо свідчать, що переважна більшість підлітків, що відрізняються делінквентною (протиправним) поведінкою, випробували в тій чи іншій мірі емоційну ізоляцію: брак любові, брак батьківської турботи і т.д.
Ніхто не заперечує безсумнівною важливості прояви емпатії в педагогічному контакті з такими дітьми. Однак доводиться з жалем констатувати, що в реальності вони не тільки відчувають дефіцит співпереживання з боку педагогів, але піддаються ще більшому тиску, ніж в сім'ї. У деяких випадках нездатність до прояву емпатії в поєднанні з низьким педагогічним професіоналізмом істотно посилює процес негативного розвитку особистості підлітка, прямо призводить до дідактогеніі. (Дідактогеніі - це заподіяння шкоди нервово-психічному здоров'ю учнів за рахунок непрофесійних дій педагога). Наведемо як приклад випадок, з яким одному з авторів довелося зіткнутися в ході роботи з вивчення психологічних особливостей особистості підлітків, які перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх. Вчителька, яка курирувала одного з підлітків, відзначала, що після зняття з обліку він став некерованим, грубим, тримався зухвало і т.д. А от поки він перебував на обліку, все було добре, і вона знаходила з ним спільну мову. Який же педагогічний прийом застосовувала ця вчителька? Виявляється, товариші підлітка і не підозрювали про проступки, які спричинили постановку на облік в інспекції у справах неповнолітніх. І як тільки поведінка підлітка в черговий раз виходило за встановлені рамки, вчителька запрошувала його на індивідуальну бесіду, стрижень якої складався в загрозі В«всеВ» розповісти товаришам. Цей, без сумніву, ефективний спосіб підтримки дисципліни багаторазово використовувався майже протягом двох років. Вдумаймося: в ранг педагогічного прийому був зведений шантаж, цинічність якого не вимагає ні психологічних, ні педагогічних доказів. p align="justify"> Механізми децентрації і ідентифікації також відіграють найважливішу роль у процесі пізнання педагогом особистості учня. Адекватність, повнота і глибина пізнання особистості учня залежать саме від здатності педагога побороти егоцентризм, поглянути на ситуацію очима учня, зрозуміти і прийняти точку зору учня, нарешті, стати на його місце і міркувати з його позиції. Все це стає можливим завдяки не тільки початковим педагогічним здібностям, а й спеціальним вмінням. Отже, теоретичні закономірності та прикладні аспекти пізнання педагогом учнів повинні обов'язково розглядатися як центральний елемент професійно-педагогічної підготовки.
Висновок
В даний час проблема пізнання педагогом особистості учня набула особливої вЂ‹вЂ‹значущості,...
