могою предмета іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже скоро змінює свій зміст: обстеження направлено на виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає в орієнтовані дії - операції. Наступний етап ігрової діяльності отримав назву "отобразітельной ігри" у якій окремі предметно - специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри в дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності. p align="justify"> На рубежі першого і другого років життя дитини розвиток гри і предметної діяльності замикається і одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися й у способах дій, настає наступний етап в розвитку гри: вона стає сюжетно - отобразітельной. Змінюється і її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови "сюжетно-рольової гри". На даному етапі розвитку гри слово і діло замикаються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап В«власне-рольової гри", в якій грають моделюють знайомі їм трудові та громадські відносини людей. Наукові уявлення про поетапне розвитку ігрової діяльності дають можливість виробити більш чіткі, систематизовані рекомендації по керівництву ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах. Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне рішення ігрової задачі, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи його в умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображенню дійсності. Крім того, хороше ігро-дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, що виховуються в несприятливих сім'ях. p align="justify"> Емоції цементують гру, роблять її захоплюючою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, а це, у свою чергу, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховних дій і спільної з однолітками діяльності. Гра динамічна там, де керівництво направлено на поетапне її формування, з урахуванням тих факторів, які забезпечують своєчасне розвиток ігрової діяльності на всіх вікових рівнях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливої вЂ‹вЂ‹емоційне забарвлення. В іншому випадку навчання грі стає механічним. p align="justify"> Значення гри для психічного розвитку дитини дошкільного віку велике. Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри "визначається тим, що вона зачіпає найбільш істотні стор...
