нтезу, суджень і т.п. Виділяють три види мислення:
- наочно-дієве (пізнання за допомогою маніпулювання предметами (Іграшками);
- наочно-образне (пізнання за допомогою представлень предметів явищ);
- словесно-логічне (пізнання за допомогою понять, слів, міркувань).
Індивідуальні та вікові особливості розумової діяльності дошкільників при засвоєнні і застосуванні знань вивчалася багатьма психологами М.В Волокітін, Н.А.Менчинская, С.Д.Максіменко, А.З.Заком, С.Ф.Жуйковим, Н.Н.Поддьяковим, І. В. Дубровиной, Г.П.Антоновой та ін
У дослідженнях Л.С.Рубенштейна, Н.А.Менчинская, З.І.Калмиковой та ін встановлено, що основу в розумовій діяльності становлять такі розумові процеси, як аналіз і синтез, від яких залежать інші розумові процеси.
У дослідженнях Г.І.Мінской показано, що протягом дошкільного віку дитина переходить від наочно-дієвого до словесно-логічного мислення. Це дослідження, яке довело наявність такого переходу, разом з тим вказує на те, що найбільш високий відсоток правильних рішень діти дають тоді, коли їх мислення носить наочно-дієвий характер (вирішення завдань в наочно-дієвому плані дало 96,3%, в словесному-22%).
На підставі наочно-дієвого мислення формується і складніша форма мислення - наочно-образне. Воно характеризується тим, що дитина вже може вирішувати завдання на основі уявлень, без застосування практичних дій. Це дозволяє дитині, наприклад, використовувати схематичні зображення або рахувати в умі. p> До шести-семи років починається інтенсивне формування словесно-логічного мислення, яке пов'язане з використанням і перетворенням понять. p> Розвиток словесно-логічного мислення у дітей відбувається як мінімум в два етапи. На першому з них дитина засвоює значення слів, що належать до предметів і діям, навчається користуватися ними при вирішенні завдань, а на другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини і правила логіки міркувань.
Починати розвиток логічного мислення слід в дошкільному дитинстві. Так, наприклад, в 5 - 7 років дитина вже в змозі опанувати на елементарному рівні такими прийомами логічного мислення, як порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація та змістове співвідношення. p> Розглянемо прийоми логічного мислення більш докладно:
1. Порівняння - це прийом, направлений на встановлення ознак схожості і відмінності між предметами і явищами. До 5-6 років дитина зазвичай вже вміє порівнювати різні предмети між собою, але робить це, як правило, на основі всього декількох ознак (наприклад, кольору, форми, величини і деяких інших). Крім того, виділення цих ознак часто носить випадковий характер і не спирається на різнобічний аналіз об'єкта.
У ході навчання прийому порівняння дитина повинна оволодіти наступними вміннями:
а) Виділяти ознаки (властивості) об'єкта на основі зіставлення його з іншим об'єктом. Діти 6 років зазвичай виділяють у предметі всього два-три властивості, в той час як їх безліч. Щоб дитина змогла побачити це безліч властивостей, він повинен навчитися аналізувати предмет з різних сторін, зіставляти цей предмет з іншим предметом, що володіє іншими властивостями. Заздалегідь підбираючи предмети для порівняння, можна поступово навчити дитину бачити в них такі властивості, які раніше були від нього приховані. Разом з тим, добре оволодіти цим умінням - значить навчитися не тільки виділяти властивості предмета, а й називати їх. p> 2. Визначати спільні та відмінні ознаки (властивості) порівнюваних об'єктів. p> Коли дитина навчилася виділяти властивості, порівнюючи один предмет з іншим, слід почати формування вміння визначати спільні та відмінні ознаки предметів. У першу чергу потрібно навчити вмінню проводити порівняльний аналіз виділених властивостей і знаходити їх відмінності. Потім слід перейти до загальних властивостях. При цьому спочатку важливо навчити дитину бачити загальні властивості у двох предметів, а потім - у кількох.
3. Відрізняти істотні і не істотні ознаки (властивості) об'єкта, коли істотні властивості задані або легко знаходять.
Після того як дитина навчиться виділяти в предметах спільні та відмінні властивості, можна зробити наступний крок: навчити його відрізняти суттєві, важливі властивості від несуттєвих, другорядних. Для цього краще використовувати завдання з наочним матеріалом, в яких істотна ознака заздалегідь заданий або перебуває ніби "на поверхні", щоб його легко було виявити. p> Потім можна спробувати показати на простих прикладах, як співвідносяться між собою поняття "Загальний" ознака і "істотний" ознака. Важливо звернути увагу дитини на те, що "загальний" ознака не завжди є "істотним", але "Істотний" - завжди "загальним". p> Наприклад, покажіть дитині два предмети, де "загальним", але "несуттєвим" ознакою у них є колір, а В«загальнимВ» і В«істотнимВ» - форма.
Уміння знаходити суттєві ознаки об'єкта є однією з важливі до передумов оволодіння прийомо...
