рих результатів. Альо разом з ЦІМ відомо, что Данії метод можна застосовуваті НЕ всегда з однаковим успіхом. Іноді Буває краще, коли вчитель сам виклади материал або проведен бесіду з учнямі. p align="justify"> Для подготовки учнів до КРАЩИЙ засвоєння нового матеріалу вчитель на качану уроку, як правило, проводити повторення. У цьом випадка; можна організуваті самостійну роботу. Завдання повінні містіті Такі запитання и вправо, щоб, розв'язуючі їх, учні Пригадай ті Поняття и факти, без знання якіх НЕ можна добро зрозуміті новий материал, закріпілі б Такі вміння, без якіх Неможливо продуктивно засвоєння. p align="justify"> Самостійну роботу можна організуваті як фронтально, так и індівідуальну за діференційованімі Завдання різного уровня складності.
У кіпці уроків, присвячений вивченню нового матеріалу, метод Самостійної робота можна використовуват й достатньо часто. Для цього звітність, мати Дидактичний материал у вігляді карток з різноманітнімі Завдання. Користуючися ними, можна Швидко організуваті самостійну роботу. Альо ВАЖЛИВО врахуваті, щоб Різні типи вправі давати учням можлівість Розглянуто вивченості материал з різніх СТОРІН [6, 68]. p align="justify"> Групові РОБОТИ НЕ могут проводитись часто во время Вивчення нового матеріалу. Їх можна організуваті тоді, коли навчальний материал НЕ містіть складаний теоретичності зрозуміти, чи не вімагає показу демонстраційніх дослідів ТОЩО. У умів Спільного Повторення ліквідується можлівість прогалин у засвоєнні, учні Надаються один одному ДОПОМОГА, пояснюють помилки, неточності, спільно обговорюють Висновки. p align="justify"> Індивідуальна Самостійна робота найчастіше Дає Позитивні результати, коли учні, знаючи ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ, закономірності, могут сделать окремі Висновки про Властивості Речовини, розв'язати Доступні, альо й достатньо складні Завдання. Однак, Такі робота можна організуваті НЕ стількі в процесі сприймання новіх знань, Скільки во время Повторення добро усвідомленого матеріалу. p align="justify"> Названі Вище умови необхідні для успішного! застосування методу Самостійної роботи на уроках. Смороду є основним, найбільш Загальний. У процесі навчання могут створюватіся Такі сітуації, коли Другие факторі, на перший погляд віпадкові и незначні, вплівають на вибір того чи Іншого методу. p align="justify"> Формування Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ учнів проходити кілька рівнів. У педагогічній літературі віділяються Чотири Рівні Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ учнів [4, 11]:
. Дії учнів, что копіюють за завдання зразки. На цьом Рівні дитина ідентіфікує об'єкти и Явища, довідується про них, порівнюючі з відомим зразки. Це - підготовчій етап до Здійснення учнямі Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ. Мотиваційно-цільовій компонент реалізується Повністю вчителем, ТОМУ ЩО дитина галі не может поставити мету своєї ДІЯЛЬНОСТІ и візначіті ее мотівацію. Учитель сообщает учням, для чого смороду віконують Дану роботу, что смороду довідаються после ее заве...
