ожної дитини во время сприймання музики. ВІН может сделать позбав поверхові Висновки Щодо цього. Для грунтовних узагальнення Потрібні СПЕЦІАЛЬНІ наукові дослідження. Втім у будь-якому випадка бажано спостерігаті за дітьми НЕ Тільки на уроках, айв других сітуаціях, Намагаючись візначіті, чі справляє музика на них благотворно Вплив. p align="justify"> На підставі аналізу проблеми педагогічної ОЦІНКИ на уроках музики можна сделать Такі Висновки: вона Складна ї суперечліва; суджень вчителя залежався здебільшого від того, до Якого стилю викладання ВІН схільній; відповідно педагогічна оцінка может буті формальністю або змістовною.
Для формальної ОЦІНКИ, что ее застосовує вчитель-авторитарист, характерні [14, 11]:
Єдині КРИТЕРІЇ оцінювання для всіх учнів без урахування їхніх індівідуальніх особливая;
однобічність, коли оцінюють Тільки знання, уміння, навички;
фіксація відзнакі здебільшого в балах;
головна функція ОЦІНКИ - покарань.
Для змістовної ОЦІНКИ на уроках вчителі-гуманіста характерно:
відсутність єдініх крітеріїв відзначення, урахування індівідуальніх можливіть и виявленості шкірного учня;
багатобічність оцінювання;
Посилення роли словесно оцінніх висловлювань вчителя;
головна функція ОЦІНКИ - заохочування.
Оскількі відзнакі Офіційно НЕ скасовані, доцільно удосконаліті педагогічну оцінку, сделать все можливе, щоб вона стімулювала дітей до актівної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, віховувала в них найкращі Моральні РІСД.
аналіз уроків музики в початкових класах, проведених у 80-90-ті роки (после згаданої Дискусії), показавши, что Ставлення вчителів до педагогічної ОЦІНКИ неоднозначно. Так, окремі з них у пошуках новіх форм оцінювання вікорістовувалі сімволічні зображення, что відповідалі відзнакам за п'ятібальною системою: вірізана з картону зірочка червоного кольору - п'ятірка, синій квадратик - четвірка, зелений трикутник - трійка. ПРОТЯГ уроку діти одержувалі символи, что давало змогу вчітелеві напрікінці уроку Швидко віставіті всім ОЦІНКИ у щоденники. p align="justify"> Розглянуто система оцінок відрізняється від традіційної Тільки формою фіксації, що не змінюючі ее прямолінійності й абстрактності.
Як и в мінулі рокі, окремі вчителі музики вбачають у відзнаці самперед засіб покарань. Забула дитина Нотний зошит - віставляють двійку. Не написала Нотний приклад - ті Саме. Если учню доладно відповісті на запитання вчителя, то, може, раніше чем віставляті бал-покарань, Варто розібратіся, чому дитина поміляється? Аджея причиною может буті ї ті, что на минули уроці вчитель невдало пояснивши новий материал, тоб самє ВІН заслуговує на незадовільну відзнаку. br/>
РОЗДІЛ ІІ. Удосконалення педагогічної ОЦІН...
