воюють не в повною мірою те, що
могло бути засвоєно з легкістю, якби захопило їх увагу яких-небудь мимовільним чином .
У В«Короткому психологічному словникуВ» читаємо: В«Найбільш простим і генетичним вихідним є мимовільне увагу. Воно має пасивний характер, так як нав'язується суб'єкту зовнішніми стосовно цілям його діяльності подіями В». І далі: В«Якщо діяльність здійснюється в руслі свідомих намірів суб'єкта і вимагає з його боку вольових зусиль, то говорять про довільному уваги В».
Використання довільної уваги в роботі з молодшими школярами виправдано в тому випадку, коли воно служить вихідним, організуючим моментом якого навчального епізоду, який далі розвивається вже на основі Послепроизвольное (або вдруге мимовільного) уваги. Але за цією схемою навчальні епізоди будуються не часто. По-перше, тому, що дуже рідкісні вчителя ставлять перед собою завдання формувати, розвивати таким чином довільне дитячу увагу. По-друге, тому, що для такої організації навчального часу потрібен високий рівень майстерності вчителя, що виникає, у свою чергу, при наявності методичних знань і інтуїції.
У зв'язку з цим сучасне навчання має прагнути до придбання нових рис, що відбивають як специфіку сучасної культури, так і специфічність світосприйняття та світовідчуття В«новогоВ» учня.
Багато поколінь вчителів-методистів говорили про необхідності заміни на уроці одного виду діяльності іншим. Вчителі, які успішно це роблять, таким чином не дають накопичуватися у дітей втоми, підтримують на уроці інтерес до роботи, забезпечую різноспрямованість уваги. Проте в цілому, як відомо, інтерес до уроків не тільки не підвищується у молодших школярів, а й стає менше.
Дуже важливо, організовуючи урок для дитини, що стоїть в самому початку довгого учнівського шляху, в першу чергу спиратися на те, що він вміє, чим він володіє. А має він розвиненим мимовільним увагою . Формуючи в учнів навички довільної уваги, ми будемо вчити дитину вчитися, але цей процес не завершується за один день чи навіть рік. Отже, просто немає підстав на початку навчання (може бути, взагалі в початковій школі) будувати роботу з учнями, виходячи з того, що вони прийшли вчитися і зобов'язані слухати, запам'ятовувати, описувати і так далі. Таку практику навчання багато хто з нас спостерігали, самі будучи учнями. Інтерес до навчанню від такої методики не зростає, скоріше, навпаки.
Мимовільне увагу пасивно. Але саме воно допомагає В«ВключитиВ» дитини в процес придбання знань. Саме на нього спирається досвідчений вчитель, без натиску, без команди вміє залучити учнів до будь-якої вид діяльності. Цей стиль роботи набуває особливого значення зараз, коли в школи прийшли шестирічні діти. Організувати з ними успішне навчання можливе лише в тому випадку, якщо дитина буде суб'єктом для вчителя, саме він буде, з подачі вчителя, В«розкручуватиВ» весь процес пізнання на уроці. Вчителю ж у такому випадку залишається важка, багатогранна роль, говорячи в телевізійних термінах, режисера уроку, оператора, ведучого, який формує і спрямовує думка, вибирає кут зору, коментує що відбувається. Тобто вчитель під чільне місце ставить не матеріал з його особливостями, а дитини - з його особливостями.
Про це говорить і все більш широке поширення в початковій школі ігри як ефективного методичного прийому, який поєднує в собі використання мимовільної уваги дітей, беруть участь у грі, зайнятих нею (елементи змагальності, невідомість кінцевого результату і тому подібне), і пізнавальних інтересів, пізнавальних здібностей дітей. При цьому вчитель диференціює участь дітей у грі, вони вступають у гру за знаком вчителя: спочатку говорять ті, кому доступно виявити лише очевидні факти, окремі елементи, потім настає черга тих, хто здатний узагальнити, зробити висновок, перенести знання на інший предмет. p> Гра, таким чином, дає можливість усім дітям зовні рівноправно брати участь в грі і не відчувати свою нездатність (щадне ставлення до особистості, заохочення за те, що доступно дитині), внутрішня ж структура гри виявляє рівні, диференційованість участі дітей, непомітні для самих учасників.
Ненасильницьке залучення дітей у навчальний процес, проходить у формі гри, використання їх мимовільної уваги - це свого роду досягнення сучасної практики навчання, хоча і повільно, але все-таки яка змінює свій стиль.
Не менш важливим в конструкції сучасного уроку поряд із мимовільним увагою є правильна і своєчасна заміна одного виду діяльності учнів на інший , розчленованість уроку на фрагменти. Однак така В«мозаїчністьВ» уроку - не безцільне чергування методів і прийомів, а гармонійна картина, хоч і складена з різних шматочків, але представляє собою щось цільне, що має ідею, зміст, конкретне призначення. Такий урок виключно логічний, але його логіка відрізняється від логіки того уроку, де кожний наступний фрагмент розвиває думку попередньог...
