ується на звуженої наочною і дієвою основі. Гострота зору є провідним чинником у сприйнятті об'єктів навколишньої дійсності. Діти з порушенням зору відчувають труднощі в сприйнятті форми і розмірів, оцінці становища предметів, зокрема у впізнавання позначень і деталей зображень на малюнках, кресленнях і схемах. У них спостерігаються помилки в точності і повноті сприйняття предметів і зображень. Тому необхідно збагачувати зоровий досвід створенням спеціальних умов, що забезпечують надання інформації про навколишньої дійсності, виділенням сигнальних властивостей в предметах і зображеннях.
У дітей з порушенням зору спостерігається також зміна меж поля зору. Діти з нормальним полем зору здатні в відомих межах оглядати предмети та явища цілісно, ​​одночасно, під взаємних зв'язках і відносинах. Нормальне поле зору дозволяє їм охоплювати поглядом дістантно розташовані об'єкти. Звуження поля зору ускладнює цілісність, одночасність і динамічність сприйняття. При сприйнятті зображень особами з вузьким полем зору очі здійснюють послідовний обхід уздовж контуру. При цьому виникають зісковзування з контуру, часті зміни напрямку руху, повернення, збільшується тривалість фіксації погляду. Чи не вдаючись у аналіз характеру захворювань, що призводять до звуження меж поля зору, відзначимо, що при звуженні поля зору дитина оглядає предмети і зображення по частинах, виділяючи їх окремі ознаки і властивості. Інакше кажучи, цілісний, одночасний характер сприйняття у даної категорії дітей замінюється послідовним (сукцессивно) впізнаванням.
Для дітей з порушеним зором характерні порушення форменого, стереоскопічного, глибинного зору, що не дозволяють адекватно сприймати форму і тілесність предметів, відстань між ними, оцінювати глибину простору. При нормальному бинокулярном, стереоскопічному зорі дитина правильно робить оцінку глибини простору, відстані між предметами. Діти з порушенням зору відносно легко сприймають форми плоских, двовимірних предметів. Значно складніше здійснюється сприйняття об'ємних предметів, розрізнення відстані між ними, оцінка глибини простору. Порушення бінокулярного зору частіше все обумовлено косоокістю і призводить до відхилень в оцінці глибини простору і відносин між різновіддалені предметами, що ускладнює створення синтезованого зорового образу.
В умовах спеціального навчання формене, просторове і стереоскопічний зір розвивається і вдосконалюється, що сприяє формуванню складних просторових уявлень, що мають важливе значення для навчально-пізнавальної діяльності.
Серед слабозорих є велика кількість дітей з порушенням цветоразлічітельной функцій і контрастної чутливості зору. Зустрічаються також вроджені форми патології відчуття кольору, часто супроводжуються одночасним зниженням і інших зорових функцій. У дітей з збереженій здатністю розрізняти кольори спостерігається ослаблення сприйняття до основних кольорів - червоного, зеленого і синього. Слід зазначити, що вроджені форми порушень цветоразличения мають стійкий характер. Цветоразлічітельной функції при деяких придбаних формах порушення зору можуть відновлюватися в процесі лікування основного захворювання, а також внаслідок застосування спеціальних вправ у ході навчання. Різноманітність захворювань і проявів порушення колірного зору передбачає врахування індивідуальних особливостей дітей у сприйнятті кольору і створення умов, компенсуючих наявні недоліки кольоросприйняття. До них відносяться посилення насиченості і яскравості колірних тонів в предметах і зображеннях, застосування спеціальних засобів для малювання і креслення (фломастери, підсвітити, цветорегуліруемие екрани та ін.) Спостерігаються у слабозорих дітей порушення розрізняльної здатності, глазодвигательной координації, цветоразличения, звуження меж поля зору призводять до змін у процесах зорового сприйняття: фрагментарності, зменшенню обсягу, уповільнення темпу, скорочення змісту, неточностей, помилковим судженням. Майже у всіх дітей з порушеннями зору виявляються особливості у формуванні зорових образів (подовження стадій, поява підетапів та ін), які залежать від складності предметів і зображень, досвіду дитини в оперуванні ними, характеру та ступеня порушення зору. Усе це передбачає диференційований підхід до дітей, застосування спеціальних прийомів і способів навчання, створення умов для читання, письма, ігрової та трудової діяльності.
Порушення зору робить істотний вплив на психологічний розвиток дитини. За даними М.Б. Ейдінова, пізнавальні можливості дітей з порушеннями зору обмежуються. Проявляється це обмеження в значному звуженні зорових діфференціровок. При порушенні зору діти на відміну від нормально зрячих в ранньому віці не тягнуться активно до предметів, не можуть їх розглянути.
В умовах часткової втрати зору знижується кількість стимулюючої, сигнальної інформації для дотикових дій. Крім того, збіднення зорової інформації знижує пізнавальний інтерес дитини, що, на думку Сви...
