евної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінного спілкування, деформується його особистісний розвиток. Агресивний дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, але і самому собі. p align="justify"> У психологічних дослідженнях виявляється і описується рівень агресивної поведінки та впливають на нього фактори. Серед цих факторів звичайно виділяються особливості сімейного виховання, зразки агресивної поведінки, які дитина спостерігає на телеекрані або з боку однолітків, рівень емоційної напруги і фрустрації і т. д. Однак очевидно, що всі ці фактори викликають агресивну поведінку далеко не у всіх дітей, а тільки у певної частини. В одній і тій же сім'ї в умовах виховання виростають різні за ступенем агресивності діти. Дослідження та багаторічні спостереження показують, що агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою рисою і зберігається протягом подальшого життя людини. Вже в дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, що сприяють прояву агресивності. Діти, схильні до насильства, істотно відрізняються від своїх миролюбних однолітків не тільки за зовнішнім поведінки, а й за своїми психологічними характеристиками. p align="justify"> Агресивна поведінка дошкільнят приймає різноманітні форми. Це може бути образа однолітка (дурень, ідіот, жіртрест), бійка через привабливою іграшки або провідного місця в грі. У той же час в окремих дітей спостерігаються агресивні дії, що не мають якої-небудь мети і спрямовані виключно на заподіяння шкоди іншій. Подібна поведінка може свідчити про схильність дитини до ворожості і жорстокості, що, природно, викликає особливу тривогу. br/>
1.3 Спілкування дитини дошкільного віку з дорослими
Вищі психічні функції людини спочатку формуються як зовнішні, тобто в реалізації яких бере участь не один, а дві людини. І лише поступово вони стають внутрішніми. Розвиток дитини, в рамках теорії культурно-історичного розвитку, розуміється Виготським як процес присвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Витяг цього досвіду можливе при спілкуванні зі старшими. При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й обумовлює його структуру. p align="justify"> Цей період описується як час оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими, а також ігрові та реальні відносини з однолітками. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшої кількості речей, відкриває для себе В«двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі і відносність цього просторуВ» (В.С. Мухіна). Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - прагнення до оволодіння тілом, психічними фу...
