і підлітків: у набагато більшою мірою, ніж раніше, їх починають залучати заняття, що вимагають певного завзятості і самостійності. p> Одним з важливих коштів, які активізують навчальний процес, є спонукання пізнавальної потреби. Пізнавальна потреба займає важливе місце в загальному психологічному розвитку особистості, і особливо її мотиваційно-потребової сфери. Пізнавальна потреба - це мотиваційно-особистісне утворення, яке майже на всьому протязі шкільного віку проявляється у допитливості учнів, знаходячи відображення в системі його навчальних і поза навчальних інтересів. p> Виділяють два рівня пізнавальних потреб в учнів 13-17 років. p> 1) Допитливість (характерна для учнів 7-9 класів). p> 2) Цілеспрямована пізнавальна діяльність (найчастіше спостерігається в учнів 10-11 класів) [16]. p> Значно менше очевидно, хоча, може бути, набагато більш важливу роль в успішності навчання грає воля учня. Починати виховання волі слід з придбанням звички вирішувати завдання порівняно незначною труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а з часом і значні, учні тренують і загартовують свою волю. p> На розумові процеси і, отже, на успішність навчання впливає так само ряд факторів, які з вигляду не мають до них ніякого відношення. Це такі сторони особистості людини, як емоції, почуття, настрій в дані момент, темперамент, характер та інші. p> Тільки при умови того, що якщо завдання доступна учню, якщо цілі її вирішення ясні, якщо він відчуває свій рух вперед, то що створюються при цьому позитивні емоції полегшують подальше рішення. p> Питання про вплив навіювання та самонавіювання надзвичайно важливий у навчанні рішенню завдань. Педагог повинен проявляти чуйність у своїх бесідах з учнями. Всілякі зауваження зразок таких, що "у тебе все одно нічого не вийде", здатні в найсильнішої ступеня деморалізувати учня, особливо підлітка. І навпаки, впевнене переконання, що "завдання має вирішитись тому, що ти серйозно займаєшся, а ти не гірше інших ", у багатьох випадках зіграє свою позитивну роль. p> Може бути, ще велику роль відіграє самонавіювання. Якщо учень чомусь дійшов висновку, що "Він не здатний", що "нічого не вийде", то, звичайно, скільки часу він не сидів би над завданням, він все одно завдання не вирішить. Таке самонавіювання підлітка паралізує його волю, позбавляє його концентрації думки, і він не зможе мобілізувати стільки енергії на подолання стоять перед ним завдань, скільки він міг би проявити в нормальних умовах. У цьому випадку треба домогтися перелому в психіці учня-підлітка, вселити в нього впевненість у своїх силах, порушити волю. Можливо, що учню, який загубив віру в себе, доцільно спочатку дати для вирішення найпростіші завдання, щоб дати йому можливість повірити у свої сили [10].
1.5. Висновки
У першому розділі нашого дослідження ми розглянули теоретичні основи застосування індивідуального підходу до навчання учнів. Розкрито сутність поняття В«індивідуальний підхідВ», визначено методику організації індивідуального підходу.
Велика увага в методиці індивідуального підходу необхідно приділити структурі і етапах індивідуального підходу, основним вимогам до індивідуального підходу, а також технолого-педагогічним підходам до організаційної діяльності учнів у ході індивідуального підходу.
Важливо також враховувати вікові особливості учнів при розгляді даного питання.
2. Розробка прийомів реалізації індивідуального підходу в підготовці учнів до вибору професії
В
2.1. Роль і місце розділу В«ГрафікаВ» у підготовці учнів до вибору професії
Метою даного курсу є навчання учнів графічної грамоти. Оволодівши базовим курсом в VIII - IX класах, школярі повинні навчитися виконувати і читати комплексні креслення (ескізи) нескладних деталей і складальних одиниць, їх наочні зображення; розуміти і читати найпростіші архітектурно-будівельні креслення, кінематичні та електричні схеми простих виробів.
Найважливіші завдання курсу - розвиток образного мислення учнів та ознайомлення їх з процесом проектування, здійснюваного засобами графіки.
У процесі вивчення графіки треба навчити учнів акуратно працювати, правильно організовувати робоче місце, раціонально застосовувати креслярські та вимірювальні інструменти, володіти найбільш простими прийомами роботи з фарбами.
Велика частина навчального часу виділяється на вправи і самостійну роботу. Поряд з репродуктивними методами навчання необхідно використовувати методи проблемного навчання, залучаючи школярів у процес співтворчості.
Вивчення теоретичного матеріалу має гармонійно поєднуватися з виконанням обов'язкових графічних робіт. Конкретний матеріал підбирає для них учитель, керуючись даними у програмі розподілом годин як умовним. Черговість і терміни виконання робіт також визначає вчитель.
Слід приділяти велику увагу розвитку самостійності учнів у придбанні зна...
