мів, з яким асоціюються порушення усного мовлення, моторики, просторової орієнтації. В основі всіх цих порушень, як вказує М. Куц, лежить розлад тій області мозкової кори, де відбувається синтез слухових і зорових збуджень. К. лона припускає, що при дислексії порушуються практичні та гностичні процеси, слухові і зорові, переважно в мовної системі [35]. Деякі автори, які вивчають дислексію, включають в симптоматику і афективні порушення. p> Однак представляється більш правильним визначати симптоматику дислексії лише як прояв безпосередньо порушень читання, не включаючи тих розладів (несформованості просторової орієнтування, порушення моторики та ін), які хоч часто і супроводжують дислексію, але являють собою, однак, фактори патогенетичного характеру, тобто механізм цього порушення. p> Дислексія виявляється в сповільненості читання. Читання дитини з дислексією характеризується великою кількістю різноманітних помилок. При засвоєнні букв спостерігаються труднощі їх оволодіння, різноманітні змішання як графічно подібних, так і букв, що позначають звуки, подібні акустично. Відзначається, що в учнів з дислексією не існує труднощів у оволодінні голосними буквами. Іноді при дислексії спостерігається дзеркальне читання, тобто читання справа наліво. p> Дислексія може виявлятися і в перестановках звуків, в перескакуванні з одного рядка на іншу, в нездатності здійснити звуковий синтез при читанні слів. У процесі читання слів школяра, який добре вміє читати, легко об'єднує склади в слова. Дитина з дислексією з працею синтезує слова, навіть якщо він прочитав правильно все склади слова. Він часто вже не схоплює значення читаного слова. p> Глобальне сприйняття слова при дислексії можливо, але воно залишається нерозчленованим і помилковим. У важких випадках дислексія характеризується неможливістю читати групи з двох-трьох букв. Читання тоді буде носити вгадують характер. p> Р.Є. Левіна відносить до типових проявів дислексії наступні помилки при читанні: вставку додаткових звуків, пропуск букв, заміну одного слова іншим, помилки у вимові букв, повторення, додавання, пропуски слів [32]. p> У літературі відзначаються і спроби систематизувати прояви порушень читання. Так, наприклад, Р. Є. Левіна виділяє такі основні види проявів дислексії: недостатнє засвоєння букв, недостатнє злиття букв у склади, неправильне прочитування слів, фрази [32]. p> О.М. Корнєв зупиняється на двох видах: неправильному впізнаванні букв і неправильному об'єднанні букв в слові. За прояву виділяються дві форми дислексії: літеральна, що виявляється в нездатності або труднощі засвоєння букв, і вербальна, яка проявляється у труднощах читання слів. Але це розподіл умовно, оскільки обидві форми можна зустріти одночасно в одних і тих же дітей [28]. p> Багато автори С. Борель-мезонів, О. А. Токарєва та інші пропонують класифікації дислексії в залежності від їх патогенезу [44]. Так, С. Борель-мезонів розподілив дислексії на групи:
I. Дислексії, пов'язані з порушеннями усного мови. p> II.Діслексіі, пов'язані з поганими просторовими уявленнями. p> III. Змішані випадки. p> IV. Випадки помилковою (помилковою) дислексії [44]. p> У дітей I групи відзначається недостатня слухова пам'ять, порушення слухового сприйняття. Ці діти з працею встановлюють зв'язок між слуховим і зоровим сприйняттям, між звуком і буквою. У легких випадках ці перцептивні порушення проявляються тільки на стадії оволодіння письмовою мовою, у важких випадках ці порушення надають вплив і на процес оволодіння усною мовою. У мовлення у таких дітей спостерігаються різноманітні порушення. p> Розкриваючи механізм цього виду дислексії, автор зводить всю складну картину мовного недорозвинення таких дітей до сенсорних (слуховим) порушень, до порушень слухової пам'яті, сприйняття. С. Борель-мезонів розглядає усне мовлення, насамперед, як слухову функцію [35]. Однак багато сучасні дослідження доводять, що навіть процес сприйняття мови здійснюється взаємодією речеслухового й мовленнєвого аналізаторів. Крім того, мова являє собою складний багаторівневий процес, який не можна зводити тільки до елементарного слухового сприйняття і моторного відтворенню. Мовна функція має складне системне будову. Багаторівнева структура мовної функціональної системи I припускає, що порушення як усної, так і особливо писемного мовлення не можна зводити до елементарним розладів сенсомоторного порядку. У більшості випадків порушення читання визначаються недорозвиненням функцій більш високого порядку, недорозвиненням символічного мовного рівня і недорозвиненням мовних узагальнень. p> У дітей II групи спостерігаються порушення сприйняття форми, величини, розташування в просторі, визначення верху, низу, правої, лівої сторони, у важких випадках - порушення кінестетіческой пам'яті, нездатність уявити незвичні положення рук і ніг у просторі, порушення схеми тіла. У цих дітей іноді відзначаються і явища моторної дискоординації, діспраксії, які особливо помітно ви...
