ання професійної діяльності в навчальному процесі реалізується тільки тоді, коли можна імітувати відповідну виробничу ситуацію, маючи належне оснащення у вигляді як тренажерів, так і підбору необхідної нормативної документації для кожного працюючого індивідуально або в малій групі. Програмоване навчання можливо, якщо є відповідний машинний парк і програмне забезпечення. Застосування нових інформаційних технологій вимагає відповідної бази даних або включення в загальну систему інформатизації регіону, країни. p align="justify"> Таким чином, виникнення нових засобів навчання спонукає до створення нових технологій з урахуванням можливостей їх ефективного використання.
Мабуть, сутність означеної вище проблеми полягає саме в тому, що на практиці за педагогічну технологію часто приймають і видають тільки її варіативну, дидактичну складову - < b align = "justify"> технологію навчання . Але й володіння технологією навчання буває недостатньо для професійного успіху вчителя.
Так, наприклад, В.П. Беспалько заперечує значення педагогічної майстерності вчителя у вдосконаленні педагогічної технології. На його думку, вдосконалення педагогічної технології передбачає В«суворе наукове проектування і точне відтворення в класній кімнаті гарантують успіх педагогічних процесів, а не надії на міфічне, невідомо звідки виникло педагогічну майстерність вчителяВ». Однак повернемося до самого поняття В«технологіяВ». У перекладі з грецької techne означає майстерність, а logos - вчення, тобто дослівно В«технологіяВ» перекладається як В«вчення про майстерністьВ». Дійсно, учитель може добре знати зміст навчання, володіти методикою навчання, він може розбиратися в питаннях шкільної психології, але за відсутності комунікативних, емоційних і креативних здібностей йому, швидше за все, не вдасться досягти на успіх своєї педагогічної діяльності. Тому видається, що саме педагогічна майстерність вчителя є запорукою успіху будь-якої педагогічної технології. Напевно, до трьох складових педагогічній технології - дидактичним процесам, організаційним формам навчання і засобам здійснення цієї діяльності справедливо було б додати і четверту - педагогічну майстерність вчителя .
Перейдемо тепер до характеристики різних технологій, як В«освітніхВ», так і В«педагогічнихВ», хоча межі даних понять, як буде видно далі з таблиць, досить розмиті - в обох випадках, як показує огляд джерел, автори мають на увазі, перш за все, технології навчання.
Наведемо дві порівняльні таблиці. Перша складена за матеріалами електронного курсу В«Освітні системи: сутність, зміст, управлінняВ». У ній представлена ​​класифікація основних груп освітніх технологій. У дру...
