gn="justify"> Продуктивне навчання підтримується німецькими педагогами І. Бомом і Дж. Шнайдером. Проект "Місто-як-школа", що реалізовується в рамках даної концепції Інститутом продуктивного навчання в Європі, полягає в навчання молоді на основі практичного досвіду "з дійсного життя". Продуктивне навчання дозволяє здійснювати шкільну освіту, виводячи діяльність учня в зовнішній світ. Учням пропонується шість напрямків, освоєння кожного з яких займає близько 3 місяців і передбачає вивчення сфери бізнесу, управління, соціальної та культурної діяльності. Учитель разом з учнями складає його індивідуальну програму, що враховує потреби учня і специфіку його робочого місця. Поділ між навчальними предметами та професійної практикою відсутня. У Санкт-Петербурзі в даному напрямку здійснюється діяльність Інституту продуктивного навчання РАВ. Крім того, продуктивне навчання розвивається в якості підходу до загальноосвітньої підготовки учнів в базових навчальних курсах. p align="justify"> Розробка моделі навчання як "розгортається історії" здійснюється канадськими педагогами (К. Іган та ін.) Ця модель побудована на припущенні про можливість знайти шлях для знайомства дитини практично з будь-яким вмістом у будь-якому віці. Основним інструментом навчання є виділення в матеріалі так званих бінарних опозицій - протилежних сутностей, ідей, понять і життєвих підходів. p align="justify"> В основі моделі навчання як природничо дослідження, розробленої американським біологом і педагогом Дж. Швабом, лежить орієнтація на наукове дослідження як зразок для побудови навчання. Дана модель має назву "Запрошення до дослідження" і призначена для вивчення матеріалу, що відображає основи наукових знань. Учням пропонується можливість висунути самі різні припущення. Дослідження супроводжуються постановкою завдань, що спонукають учня до вирішення проблеми. p align="justify"> Таким чином, в основі сучасних зарубіжних систем лежать соціально-культурні цінності. Зарубіжні дидактичні системи та моделі навчання забезпечують активну пізнавальну та дослідницьку діяльність учнів і відрізняються між собою соціальними, релігійними, суспільно-економічними та іншими підставами. Школа є засобом підготовки дітей до життєвого самовизначення. br/>
1.3 Зарубіжні системи, що відображають тенденції розвитку сучасної вітчизняної освіти
Оскільки вітчизняна дидактика розвивається в сполученні з світовими теоріями навчання, деякі з них справляють істотний вплив на характер навчання в російських школах, тому необхідно розглянути ті зарубіжні дидактичні системи, цільова спрямованість яких збігається з сучасними тенденціями розвитку вітчизняної освіти . До таких систем відносять дидактичну систему Сократа, систему Монтессорі, принципи Вальдорфської школи, систему Френе. p align="justify"> Давньогрецький філософ і педагог Сократ (469 - 399 рр.. до н.е.) шляхом особливих питань та міркувань допомагав співрозмовнику самостійно п...
