ння зайняти більш самостійну, більш "дорослу" позицію в житті. Проте в перехідному віці ще немає можливостей, щоб зайняти цю позицію. Л.І. Божович вважала, що розбіжність між виниклими потребами та обставинами життя, обмежують можливість їх реалізації, характерно для кожного вікового кризи. Але, тим не менш, який би суб'єктивної життя підлітка, він все одно всім єством своїм спрямований у майбутнє.
У перехідний період відбуваються перетворення в самих різних сферах психіки. Кардинальні зміни стосуються мотивації. У змісті мотивів на перший план виступають мотиви, які пов'язані з несформованим світоглядом, з планами майбутнього життя. Структура мотивів характеризується ієрархічною системою, наявністю певної системи супідрядних різних мотиваційних тенденцій на основі провідних суспільно значущих і що стали цінними для особистості мотивів Механізми дії мотивів діють тепер не безпосередньо, а виникають на основі свідомо поставленої мети і свідомо прийнятого наміри. Саме в мотиваційній сфері знаходиться головне новоутворення перехідного віку.
З мотиваційною сферою тісно пов'язано моральний розвиток школяра, яке істотно змінюється саме в перехідному віці. Як писала Л.І. Божович, висловлюючи певні відносини між людьми, моральні норми реалізуються будь діяльності, яка вимагає спілкування, - виробничої, наукової, художньої. Засвоєння дитиною морального зразка відбувається тоді, коли він здійснює реальні моральні вчинки в значущих для неї ситуаціях. Але засвоєння цього морального зразка не завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. У результаті привчається вести себе відповідно даному приватному зразком, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний сенс. Процеси ці вельми глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в області моральності, залишаються не поміченими ані батьками, ні вчителями. Але саме в цей період існує можливість надати потрібний педагогічний вплив, тому що внаслідок "недостатньою узагальненості морального досвіду" моральних переконань, підлітка знаходяться ще в нестійкому стані.
Моральні переконання виникають і оформляються тільки перехідному віці, хоча основа для їх виникнення була закладена набагато раніше. У переконанні, на думку Л.І. Божович, знаходить своє вираз ширший життєвий досвід школяра, проаналізований і узагальнений з точки зору моральних норм, і переконання стають специфічними мотивами поведінки і діяльності школярів.
Одночасно з розвитком переконань формується моральне світогляд, який представляє собою систему переконань, що призводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка. Під впливом розвивається світогляду відбувається ієрархизація в системі спонукань, в якій провідне місце починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії призводить до стабілізації якостей особистості, визначаючи її спрямованість, та дозволяє людині в кожній конкретній ситуації зайняти властиву йому моральну позицію. Ще одне новоутворення, що виникає в кінці перехідного періоду, Л.І. Божович називала "самовизначенням". З суб'єктивної точки зору воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в нової суспільно значущої позиції. Самовизначення виникає в кінці навчання в школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних з майбутнім. Воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на формується світогляд підлітка і пов'язане з вибором професії. Але справжнє самовизначення, як зазначала Л.І. Божович, не закінчується в цей час, воно "як системне новоутворення, пов'язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини "[7, с.123].
А наприкінці перехідного періоду самовизначення характеризується не тільки розумінням самого себе, своїх можливостей і прагнень, але і розумінням свого місця в людському суспільстві і свого призначення в житті.
Підлітковий період знаменує собою перехід до дорослості, і особливості його протікання накладають відбиток на все подальше життя.
2. Особливості спілкування підлітків з дорослими
2.1 Характер дитячо-дорослих відносин
В отроцтві відносини з батьками, вчителями та іншими дорослими складаються під впливом виникає почуття дорослості. Багато психологів вважають найважливішим психологічним новоутворенням підліткового віку специфічне почуття дорослості, штовхає його на затвердження своєї самостійності. Ця дорослість для підлітка спочатку вимальовується в негативному плані як вимоги свободи від залежності і обмежень, властивих положенню дит...
